Использование игры в учебном процессе - Дипломная работа

Увеличение умственной нагрузки на уроках окружающего мира заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажная роль здесь отводится играм - современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.Под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая себя самого и условия своего существования. Но во всем их многообразии есть главнейшие, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности, генетически сменяющие друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути: игру, учение и труд. Учебная деятельность, как и игра, - производный, исторически выделившийся из труда вид деятельности, поэтому они не могут существовать друг без друга. Особое место в системе мотивов учебной деятельности принадлежит познавательному интересу, который представляет собой специфический, внутренний мотив учебной деятельности, без которого усвоение знаний из конечной цели может превратиться в условие достижения других целей, т. е. деятельность субъекта не приобретает учебного характера (или утрачивает его). Сначала все делает учитель: ставит задачу, демонстрирует образцы выполнения учебных действий, контролирует процесс выполнения каждого действия и оценивает, выполнена ли учебная задача каждым учеником.Стремясь облегчить ребенку выражение и исследование собственного эмоционального мира, в отличии от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для ребенка является игра и разнообразная деятельность работе» которая имеет определенную цель и направлена на выполнение какого-то определенного задания путем приспособления к требованиям непосредственного окружения, игра внутренне сложна» не зависит от поощрений извне и приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями» как, например, в том случае, когда ребенок пользуется ложкой как машиной. Может быть поэтому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными, разнокачественными действиями, обозначаемыми словом «игра», мы и не имеем до настоящего времени удовлетворительного, объяснения разных форм игр. Подметив дидактичность игры, он доказал, - что игра способна решать задачи обучения ребенка помогать овладевать культурой движения. Всякая игра с «мнимой» ситуацией есть вместе с тем игра правилами, и всякая игра с правилами есть игра с «мнимой» ситуацией. Игра содержит в себе все тенденции развития; она источник развития и создает зоны ближайшего развития; за игрой стоят изменение сознания и общего характера.[6;232-239] [9;6]Кроме того, игра, поскольку это порождение деятельности, посредством которой ребенок пытается преобразовать действительность, изменить мир, помогает формированию и проявлению потребности ребенка воздействовать на окружающий мир, стать субъектом, «хозяином» своей деятельности. Разрешение какой-то определенной задачи в игре связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. В игре дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам; упражнять память, внимание; проявлять сообразительность, находчивость, а главное - обретают вкус к учебной деятельности. При проведении игр следует отметить: - ребенок, прошедший в школьном детстве через игры, более подготовлен к творческой деятельности; В игре ребенок раскрывает себя и делает первые шаги к установлению взаимоотношений с педагогом и сверстниками; закрепляет нормы общения в коллективе; играя, ребенок вступает в мир человеческих действий и отношений, приобретает необходимые знания, умения и навыки.На уроке по теме: «Страна грибов», мы апробировали дидактическую игру «Собери грибы в корзинку». Таким образом, во время проведения игры, дети с интересом общаются, отвечают на вопросы, играют, стараются победить. В этой игре учащиеся делятся на четыре группы и из данных слов составляют пятистишье и каждая группа представляе

Содержание

Глава 1. Теоретические основы проблемы использования игровых методов в начальных классах

1.1 Психолого-педагогические основы формирования учебной деятельности

1.2 Роль игры в психическом и личностном развитии младшего школьника

1.3 Структура и виды дидактических игр

Выводы по 1 главе

Глава 2. Методика использования игровых методов на уроках естествознания в начальных классах

2.1 Значение игровых методов на уроках естествознания в развитии учащихся начальных классов

2.2 Апробация игровых методов на уроках естествознания в начальных классах

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача первоначального обучения». К.Д. Ушинский.

Увеличение умственной нагрузки на уроках окружающего мира заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль учащихся, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к естествознанию у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики преподавания. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться развить познавательный интерес к изучению окружающего мира.

Немаловажная роль здесь отводится играм - современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.

В данной работе рассматривается проблема активизация учебной деятельности младших школьников посредством использования игровых методов на уроках естествознания, которые выступают как один из факторов успешного обучения.

Цель: определить особенности, специфику и раскрыть методику использования игровых методов на уроках естествознания в начальных классах.

Задачи: 1. Раскрыть суть понятия «игровые методы обучения».

2. Выявить сущность игры и ее место в обучении младших школьников.

3. Проанализировать опыт работы с позиции темы исследования.

4. Разработать и апробировать систему игровых методов, направленных на активизацию учебной деятельности на уроках естествознания.

Объект исследования: учебная деятельность младших школьников на уроках естествознания.

Предмет исследования: игровые методы на уроках естествознания в начальных классах.

Методами исследования являются: теоретический анализ литературы по проблеме, реферирование, анализ педагогического опыта.

Методологическую основу составили труды известных ученых Г.И. Щукиной, Газман О.С., Петровой И.А., Кабановой Л.В. и др., которые рассматривают вопросы использования игр в образовательном процессе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении раскрыты актуальность темы, цель и задачи, методы исследования.

Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы использования игровых методов в начальной школе.

Вторая глава содержит описание системы работы по использованию игры на уроках естествознания в начальных классах.

Далее следует заключение, список литературы и приложение.