Использование игровых форм работы в физическом воспитании детей - Курсовая работа

игра физическое воспитание Дошкольный возраст охватывает период жизни ребёнка от рождения до 7 лет. Идея гуманизации дошкольного воспитания является центральной в процессе его обновления. Ученые, специалисты-практики все более склоняются к выводу, что система физического воспитания дошкольников должна оказывать целостное, гуманистическое воздействие на личность, обеспечивать реализацию права каждого ребенка на постоянное и наиболее полное физическое развитие. Изменилась действительность, окружающая детей и приоритетным становится интеллектуальное, эстетическое развитие ребенка: ребенку все меньше времени остается для подвижных игр, прогулок, общения со сверстниками. Нарушение баланса между игрой и другими видами детской деятельности, между разными видами игр (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными) негативно сказывается как на состоянии здоровья, так и на уровне развития двигательных способностей дошкольников. Основа всестороннего развития ребенка в первые годы жизни -физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность улучшают деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность. По определению отечественных психологов Л.С. Выготского (1994), А.В. Запорожца (1986), А.Н. Леонтьева (1959), Д.Б. Эльконина (1978), игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Игровой формой в физическом воспитании называется индивидуальная или коллективная форма организации занятия, когда устанавливается одно или несколько основных правил, по которым проводится данное упражнение, во время которого учащийся получает свободу действия. Предмет - игровые формы работы в физическом воспитании детей. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 1.1 Игра как средство физического воспитания дошкольников Изменилась действительность, окружающая детей. Игра впервые упоминается древними философами и учеными. Английский философ и идеолог физического воспитания Джон Локк, считал, что знания приходят в сознание человека через ощущения и органы чувств «путем повторной практики» под наблюдением и руководством воспитателя. Значительный вклад в разработку общей теории игры внесли Н.Бюлер и К.Гросс. Джон Дьюи рассматривал игру как деятельность, которую он не отождествлял со всякой внешней деятельностью ребенка. Родоначальником теории игры в отечественной науке считается К.Д. Ушинский. Л.С. Рубинштейн признал игру как метод познания ребенка и как метод коррекции психического развития. Дети получают удовольствие от четкости, ритмичности движении и построений в игре, от художественного оформления игр. Барабаш (1999), О.И. Кокорева (1997), Т. И. Осокина; Е.А. Тимофеева (1966), Н.В. Полтавцева (1997), Е.А. Сагайдачная (1988), Э. Я. Степаненкова (1984) - констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния [3]. 1.2 Содержание и признаки игрового метода физического воспитания Основными задачами физического воспитания являются: укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым навыкам, воспитание физических и нравственных качеств. К специфическим методам физического воспитания относятся: методы строго регламентированного упражнения, игровой метод, соревновательный метод. В наибольшей мере игровой метод позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, находчивость, быстроту ориентировки, самостоятельность, инициативу и в руках умелого педагога служит также весьма действенным методом воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности. Игровые сюжеты и роли, обычно, так или иначе отображают определенные жизненные явления, ситуации, отношения, однако в одних случаях это отображение имеет конкретно-образный характер (как, например, в элементарных подвижных играх детей, образно воспроизводящих фрагменты из трудовой деятельности, быта, охоты и т.д.), в других приобретает особую спортивно-игровую форму (спортивные игры) (Л.П. Матвеев, 1991). ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Исследование уровня физического развития дошкольников (констатирующий эксперимент) Цель: выявить уровень физической подготовленности и работоспособности как отдельного ребенка, так и группы в целом в условиях дошкольного образовательного учреждения.