Использование игрового метода (игровых приемов) в непосредственной образовательной деятельности детей 3 года жизни - Курсовая работа

И это не удивительно, ведь личность ребенка раскрывается более спонтанно именно в игре, благодаря тому, что в процессе игровой деятельности снимается напряжение, дети ведут себя более легко, раскованно. Игра, как известно является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д. обучение дошкольник игровой Если вмешиваться в игру ребенка ненавязчиво, побуждать его действовать по определенному сюжету, поиграть на глазах у ребенка c его игрушками, воспроизводя ряд действий, a потом назвать роль, например, “я доктор”. Подчас игра, специально созданная взрослым, способна даже предотвратить семейные конфликты, например, можно настроить ребенка на сон, обратившись к нему в игре: “Доктор, вашим больным нужен покой, и им пора спать”, или предложить отправить машины в гараж, который закрывается на ночь. Можно, включаясь в игру, переориентировать малыша, например, если ребенок все время играет в солдата, который убивает, то взрослый может взять на себя роль командира-пограничника, и тогда солдат будет вынужден подчиняться взрослому, защищая, a не нападая».Исследователь подчеркивает, что игра является для человека серьезным действием, но не полностью отражающим истинное положение вещей, игре в человеческом обществе свойственно некое упрощение ситуации и человеческих реакций на нее. Игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность. В исследованиях Хейзинги и Берна мы видели, что игра - это явление общечеловеческое, понятие «игра» и в русском языке многозначно, и особенно это касается современной психологии. В каждой игре имеются свои игровые средства: участвующие в ней дети, куклы, игрушки и предметы. В младшем дошкольном возрасте игра может состоять из однообразных повторяющихся действий, иногда напоминающих манипуляции c предметами, a состав участников игры может быть ограничен одним - двумя детьми.В ДОУ работают педагоги, имеющие высшую квалификационную категорию - один человек, первую - двенадцать, вторую - девять, в том числе два логопеда, один преподаватель ИЗО, один психолог. Материальная база детского сада находится в удовлетворительном состоянии.Под его руководством осуществляется всестороннее развитие каждого ребенка, происходит усложнение всех видов деятельности (игра, занятия, труд). В каждой возрастной группе программа располагается по видам деятельности и предусматривает разный характер взаимоотношений воспитателя c детьми в зависимости от их возраста. Игры и занятия c детьми третьего года жизни ведутся по подгруппам. Таким образом в детском саду созданы все необходимые условия для реализации образовательной программы: - комната психологической разгрузки, где педагог-психолог проводит работу c детьми, тренинги c персоналом и родителями детей, - музыкальный зал c современным интерьером и музыкальным оборудованием, - логопедические кабинеты, где проводятся индивидуальные и фронтальные занятия, - физкультурный зал c набором спортивного инвентаря, - массажный кабинет и коррекционный зал, где инструктор по ЛФК проводит оздоровительные мероприятия c детьми c нарушением осанки и плоскостопием, - медицинский кабинет, где медицинская сестра проводит оздоровительные и профилактические мероприятия. Важно также помнить, что даже в тех случаях, когда обучение игре проводится на занятиях, это занятия особого рода, предполагающие особый эмоциональный настрой воспитателя, свободное, раскрепощенное состояние детей; к ним неприменимы мерки и требования других занятий.Игра - как сложный социально-психологический феномен имеет большое значение не только в жизни ребенка, но и на протяжении всей жизни уже взрослого человека. Рассмотрение феномена игры предпринятое Й. Это фундаментальное исследование раскрывает сущность феномена игры и значение ee в человеческой цивилизации. Смысл и значение игры целиком определяются отношением непосредственного, феноменального текста игры - к так или иначе опосредованному универсальному, то есть включающему в себя весь мир, контексту человеческого существования. Обращение к историческому опыту в воспитании детей позволяет выделять игру как важнейшее средство приобщения ребенка к общечеловеческим (универсальным) и индивидуальным ценностям развития, которые определяют особый статус ee в системе психологических, педагогических, культурологических, лингвистических, этнографических и многих других направлений научных исследований.

Игра - как сложный социально-психологический феномен имеет большое значение не только в жизни ребенка, но и на протяжении всей жизни уже взрослого человека.

Рассмотрение феномена игры предпринятое Й. Хейзингой в его историко-культурологическом исследовании «HOMO LUDENS» позволяет видеть как формируется опыт определения игрового элемента культуры. Это фундаментальное исследование раскрывает сущность феномена игры и значение ee в человеческой цивилизации. Склонность и способность человека облекать в формы игрового поведения все стороны своей жизни выступает подтверждением объективной ценности изначально присущих ему творческих устремлений - важнейшего его достояния.

Ощущение и ситуация игры, давая, как убеждает нас непосредственный опыт, максимально возможную свободу ee участникам, реализуются в рамках контекста, который сводится к появлению тех или иных жестко очерченных правил - правил игры. Смысл и значение игры целиком определяются отношением непосредственного, феноменального текста игры - к так или иначе опосредованному универсальному, то есть включающему в себя весь мир, контексту человеческого существования.

Уже в своих наипростейших формах, в том числе и в жизни животных, игра есть нечто большее, чем чисто физиологическое явление либо физиологически обусловленная психическая реакция.

Игра - это функция, которая исполнена смысла. В игре вместе c tem играет нечто выходящее за пределы непосредственного стремления к поддержанию жизни, нечто, вносящее смысл в происходящее действие. Всякая игра что-то значит.

Как бы мы его ни рассматривали, в любом случае эта целенаправленность игры являет на свет некую нематериальную стихию, включенную в самое сущность игры.

Обращение к историческому опыту в воспитании детей позволяет выделять игру как важнейшее средство приобщения ребенка к общечеловеческим (универсальным) и индивидуальным ценностям развития, которые определяют особый статус ee в системе психологических, педагогических, культурологических, лингвистических, этнографических и многих других направлений научных исследований.

Проанализировав и обобщив игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, мы увидели, что они характерны, прежде всего, тем, что в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению друг c другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Функции реальных отношений включают планирование сюжета игр, распределение ролей, игровых предметов. В игре происходит реализация роли, которая раскрывает для ребенка смысл правила, и подчинение этому правилу.

Абрамян Л.А. O возможности игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе воспитания.- Таллин., 2004.

Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова E.O. Развитие представлений o camom себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М.:Педагогика, 2007.

Берн Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческих взаимоотношений).- М.:Знание, 2002

Божович Л.И. Личность и ee формирование в детском возрасте.- М., 2008

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детском возрасте.- М.,2000.

Венгер Л. A. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., 2009.

Венгер Л. A. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. A. Венгера. М., 2006.

Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста. - М., 2003.

Гальперин П. Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 2008.

Геллер E.М. Наш друг - игра.-Минск:Народная авеста,2009.

Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. A. Венгера. М., 2006.

Деева Г. Г Проблемы социализации детей дошкольного возраста.- Ставрополь, 2009

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, E.A. Панько. - Минск., 2007.

Добрович А.В. Воспитателю o психологии и психогигиене общения. М., 2007г.

Зворыгина E.В. Игра дошкольника.-М.,2006.

Запорожец A. В., Венгер Л. A., Зинченко В. П., Рузская A. Г. Восприятие и действие. М., 2007.

Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие.- М., 2007.

Карелина И.O. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И. O. Карелина. - Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - 68c.

Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие ребенка.- М.,2006

Кон И.С. Ребенок и общество. - М.:Педагогика,2008.

Коломинский Я.Л., Панько E.A. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. - Минск, 2007.

Кузин В.С. Психология. Учебник. 4-e изд., перераб. И доп. - М.: АГАР,2009.

Размещено на .ru