Использование дидактических игр на начальном этапе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 1.1 Особенности формирования готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи III уровня 1.2 Теоретические и методологические особенности структуры и содержания системы обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи на начальном этапе обучения грамоте 2.1 Система коррекционной работы на начальном этапе обучения грамоте детей младшего школьного возраста с ОНР 2.2 Анализ системы коррекционной работы по использованию игровых технологий на начальном этапе обучения грамоте детей младшего школьного возраста с ОНР Заключение Список литературы Приложение Введение Обучение грамоте - это самая древняя отрасль методики родного языка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Задолго до изучения грамматических правил ребенок должен овладеть грамотой, то есть хорошо разобраться в звуках и буквах, из которых состоят слова, и научится точно «фотографировать» устную речь в условиях полного совпадения написания с произношением, когда «пишется так, как слышится». К сожалению, даже это удается далеко не всем детям, и у многих из них уже с первых дней пребывания в школе возникают специфические трудности, которые свидетельствуют о наличии у ребенка дисграфии (нарушение письма) и дислексии (нарушение чтения). Самый эффективный метод - использование дидактической игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время - основного вида деятельности дошкольника. Актуальность выбранной темы заключается в том, что успех обучения грамоте младших школьников в известной степени зависит и от качества подготовки их в период дошкольного детства. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, то есть имели бы развитый фонематический слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. [4] Цель курсовой работы: Разработка системы эффективности дидактической игры на начальном этапе обучения грамоте. Объект: процесс обучения грамоте детей с ОНР Предмет: игровые приемы, дидактических игр используемые для формирования навыков звукобуквенного анализа слов на начальном этапе обучения грамоте детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Глава 1. Теоретические основы обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 1.1 Особенности формирования готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи III уровня Дети с общим недоразвитием речи - это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения грамоте. Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими исследователями. Придумывать слова на заданный звук или слог. 4.Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Необходимыми условиями формирования готовности к обучению грамоте младших школьников с общим недоразвитием речи являются: учет структуры речевого нарушения, индивидуальных особенностей; проведение занятий в соответствии с планом учителя- логопеда; участие в коррекционной работе педагогов и родителей. [19] Проблемой изучения и формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитие речи занимались и занимаются такие исследователи как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, В.А. Ковшиков, Ф.А. Сохин, М.М. Кольцова, Е.В. Гурьянов, П.А. Горфункель, М.М. Безруких, С.О. Филиппова, Т.И. Дубровина, А.П. Бондаренко и многие другие. В 1962 г. Д.Б. Эльконин разработал новую методику обучения грамоте. Процесс обучения основывается на звуковой материи языка и состоит из трех взаимосвязанных этапов: I этап - выделение в слове фонем, общая ориентировка в фонемной системе языка; II этап - освоение системы гласных фонем, обозначение их буквами, формирование ориентации на гласные фонемы и буквы; III этап - освоение системы согласных фонем, обозначение их буквами, воссоздание звуковой формы слога и слова, формирование основного механизма чтения. На первом году коррекционной работы дошкольники с общим недоразвитие речи приобретают четкие представления о каждом звуке, совершенствуют навык звукового анализа и синтеза. Отличительной особенностью системы обучения грамоте дошкольников с ОНР Н.В. Нищевой состоит в том, что непосредственно образовательный процесс начинается со средней группы.