Использование алгоритмов при обучении орфографии - Дипломная работа

Главное внимание учителя в связи с этим должно быть сосредоточено на формировании орфографической грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Успех овладения русским языком в многонациональной школе во многом зависит от качества обучения в начальных классах, от знаний и навыков, которые дети получили на первоначальных этапах его изучения. В результате изучения состояния преподавания русского языка в начальных классах многонациональной школы было выявлено, что основная причина замедленного темпа улучшения качества обучения русскому язьгку кроется в недостаточной разработанности ряда важных теоретических и практических проблем методики начального обучения, а также в недостаточно эффективном использовании новейших достижений психолого-педагогической и лингводидактической науки в практике обучения русскому языку. Психологические основы проявления межъязыковой графической и орфографической интерференции (отрицательного влияиния) , причины нарушения норм правописания русского языка учащимися начальных классов многонациональной школы могут быть выявлены на основе анализа психологических, психолингвистических, экстралингвистических, лингвистических, сопоставительных факторов. Особое место правописания в системе обучения русскому языку как неродному родному, его связь со всеми языковыми уровнями, необходимость нового подхода к изучению и преподаванию русской орфографии в начальных классах с многонациональным составом учащихся, актуальность и неразработанность данной проблемы, социальная значимость овладения грамотным письмом послужили основанием выбора темы В работе использованы результаты исследования по психологии и методике формирования орфографических умений и навыков.В предложении "Быстро тает рыхлый снег "для проверки орфограммы в слове "тает" необходимое поле "тает снег", так как это сочетание достаточно для определения времени, лица, числа глагола. Термин "орфографическое поле" учащимся не сообщается, но в практической работе по проверке орфограмм учащиеся пользуются полем, не осознавая этого".[П,7,22] Суть этого метода заключается в том, что учитель ставит перед классом ряд вопросов и добивается самостоятельного ответа на них учащихся. Правило данного типа имеет свой алгоритм - не менее двух действий - "шагов". Например, перед учащимися ставится проблема: "У Коли собачка, она такая кругленькая, он ее назвал Шарик." "Как же надо написать слово "Шарик", кличку собаки, чтобы сразу отличить от слова "шарик"-игрушка?" Первоклассники догадываются: "Пишется с большой буквы!"Система работы по алгоритмам предполагает прежде всего овладение алгоритмами поиска. Существуют алгоритмы курса, которые охватывают все изученные правила орфографии, указывают на главные типы орфограмм и обязывают учащихся к всесторонней проверке текста. Каждый пункт этого алгоритма развертывается в самостоятельный алгоритм поиска, те, в свою очередь, иногда тоже распадаются на алгоритмы поиска. При использовании такого алгоритма могут быть следующие упражнения: 1) направленный, или выборочный, орфографический разбор с различными задачами: - обозначить соответствующими цифрами все орфограммы прямо под строчками; упражнение с записью слов по рубрикам или строчкам, соответствующим пунктам этого алгоритма.Учебная задача - это цель познавательной деятельности; она всегда содержит вопрос (определяющая часть задачи), условия выполнения, порядок выполнения (план решения или алгоритм) и результат решения - ответ. Метод решения грамматико - орфографических задач применяется ко всем проверяемым орфограммам, но типы задач и порядок их решения различны. Рассмотрим составные элементы задачи и ее решение на примере. Для проверки слова "в.сы" [в"исы] задача - это выяснение, какую букву надо написать после "в" для обозначения гласного звука. Решая орфографическую задачу, школьник должен совершить следующие действия: во-первых, увидеть орфограмму в слове, словосочетании, тексте;Методика обучения правописанию в начальной школе должна опираться не только на правила, но и на всю систему языкового развития: на усвоение звукового строя русского языка и его графики; на процесс овладения чтением, письмом, аудированием; на развитие дикции и орфоэпического навыка; на знание состава слова, законов словообразования и словоизменения и многое другое. Знание природы орфограмм и их принципов помогает учителю в выборе методов и приемов обучения каждому конкретному орфографическому действию. Орфограммы, соответствующие этому принципу, проверяются на основе знания грамматики состава слова и словообразования. Русская графика, т.е. система русского письма фонемная: буква обозначает не звук (вариант фонемы), а фонему в ее сильном варианте. Другими словами: орфография, диктуя свои правила, принимает во внимание значимые единицы

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛГОРИТМА НА УРОКАХ ЦУРССКОГО ЯЗЫКА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1 Общая характеристика алгоритма как системы последовательных учебных действий

1.2 Система работы по алгоритмам

1.3 Решение грамматико-орфографических задач на основе алгоритмических предписаний

1.4 Ведущие лингвистические теории о принципах русской орфографии и их влияние на содержание методики обучения орфографии

ГЛАВА П. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ АЛГОРИТМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗКА

2.1 Образцы применения алгоритмов для формирования орфографической зоркости у учащихся

2.2 Алгоритмы для усвоения правописания мягкого знака после шипящих

2.3 Использование алгоритмов при обучении правописанию Е и И в окончании существительных

2.4 Экспериментальная работа, ее итоги

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ