Проблема содержания представлений о здоровье в психологической литературе. Психологическая характеристика подросткового и юношеского возраста. Особенности представлений о здоровье в подростковом и юношеском возрасте. Описание проведения эксперимента.
.3 Особенности представлений о здоровье в подростковом и юношеском возрастеВозвращение к "забытому" понятию связано с именем французского исследователя, автора концепции социальных представлений С. Московичи. "Представление о чем-либо, которым мы располагаем, не связано непосредственно с нашей манерой думать; наоборот, скорее наша манера думать и то, что именно мы думаем, зависит от представлений, т.е. от того факта, имеем ли мы в своем распоряжении данное представление... навязанное нам как достижение последовательно сменяющих друг друга поколений". Дениз Жоделе, определяя социальные представления, обращается к его характеристикам: "Социальные представления являются модальностями практического познания, направленного на понимание и осмысление социального, материального и идеального (духовного окружения). В ряде исследований было показано влияние на поведение представления о партнере, представления о задаче, представления о ситуации, представления об адресате. Дуаз подчеркивал важность функции регуляции поведения социальным представлением, включив ее в определение: "Представления являются схемами, внутренними принципами организации социальных групп, направляющими их развитие и поведение в соответствии со специфическими позициями, занимаемыми группами в данном обществе по отношению к друг другу" [8, с.12].Мухина выделяет отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет), а также раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет) [16, с.420]. Итак, центральным и специфическим новообразованием подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенке - он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым. Для этого возраста также важен отход от прямого копирования оценок и мнений взрослых к самооценке - у подростка появляется желание к самопознанию через сравнение себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Если в подростковом возрасте отношение к тем или иным другим учебным предметам, интерес к ним, успехи в той или иной области учебной деятельности определяют зарождающееся отношение к различным профессиям, то у старшего школьника отношение к профессии начинает влиять на отношение к учебной деятельности. Анализ литературы по данной теме позволил выделить два основных направления в области изучения представлений молодежи о здоровье: первое связано с осмыслением самого понятия "здоровье"; второе же - непосредственный анализ отношения к здоровью.
План
Оглавление
Введение
1. Проблема содержания представлений о здоровье в психологической литературе
1.1 Теория социальных представлений в социальной психологии
Список литературы
Введение
Интерес к проблемам здоровья и поведения, его обуславливающего, стал расти во второй половине XX века, когда становилось все более очевидным, что только медицина не в состоянии обеспечить необходимый уровень здоровья населения, которое стало рассматриваться в контексте гуманистических традиций как феномен экономической и духовной жизни общества, от которого зависит в значительной мере благополучие страны.
В современных условиях социально-политических изменений, трансформации социальной структуры общества и системы здравоохранения, расслоения общества и растущего неравенства в доступе различных групп населения к ресурсам актуализируется проблема разумного отношения молодежи к здоровью, которая в последнее время из чисто медицинской переросла в большую социальную проблему. Эта проблема обусловлена, во-первых, особенной важностью подросткового и юношеского периода для всей последующей жизни; во-вторых, наличием негативных тенденций в здоровье молодежи; в-третьих, тем, что молодежь представляет собой потенциал трудового и популяционного ресурсов в наступившем веке.
Изучение специфики представлений молодого человека о здоровье позволяет установить его реальную значимость для личности, "удельный вес" среди других ценностей (труда, свободного времени, образования). Изучение представлений о здоровье позволяет более четко понять поведение молодежи, неиспользованные возможности профилактики определенных болезней, выявляет тенденции структурных преобразований в обществе, а также имеет практическое значение для внедрения программы по продвижению здорового образа жизни (ЗОЖ).
Кроме того, изучение специфики представлений современной молодежи о здоровье позволит также наметить возможности ее оптимизации.
Изучение здоровья и отношения к нему как многоаспектный процесс является объектом пристального внимания различных наук - медицины, биологии, психологии, экологии, этнологии, экономики, культурологии и др. В последние десятилетия к ним прибавилась новая дисциплина - социология здоровья. Основы ее, заложенные в трудах М. Вебера, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, П. Сорокина, впоследствии разрабатывались в работах Ф.Н. Блюхера, И.И. Брехмана, В.П. Казначеева, В.М. Димова, Е.В. Дмитриевой, А.М. Изуткина, В.М. Лупандина, В.М. Нилова, Г.С. Никифорова, В.П. Петленко, А.В. Решетникова, А.В. Сахно, К.Н. Хабибулина, Ю.П. Лисицина, В.П. Петленко, П.Д. Тищенко, С.Я. Чикина, Б.Г. Юдина, Ю.И. Бородина, Т.Д. Дмитриевой, О.А. Кислицыной, В.Г. Копниной, Ю.М. Комарова, Н.М. Римашевской, Н.Л. Русиновой, Э.А. Фомина и др.
Цель исследования: изучить особенности содержания представлений о здоровье в возрастном аспекте.
Объект исследования: социальные представления о здоровье.
Предмет: особенности содержания представлений о здоровье в подростковом и юношеском возрасте.
Гипотеза: по мере перехода от подросткового к юношескому возрасту наблюдаются следующие изменения содержания представлений о здоровье: рост тревожности за собственное состояние здоровья, усиление интереса к вредным привычкам и значительное снижение мотивации к занятиям физической культурой. психологический здоровье подростковый
Задачи: 1. На основании теоретического анализа литературы раскрыть основные положения теории социальных представлений.
2. Дать психологическую характеристику подросткового и юношеского возраста; раскрыть особенности содержания представлений о здоровье в подростковом и юношеском возрасте.
3. Провести экспериментальное исследование и на основании его результатов выявить особенности представлений современных подростков и юношей о здоровье.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, психологический эксперимент, тестирование.1. Концепция социальных представлений возникла благодаря французскому социальному психологу С. Московичи. Структура социальных представлений представлена тремя измерениями: информацией, полем представления и установкой.
2. Характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Юность - чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни.
3. Здоровье - качественная предпосылка будущей самореализации молодых людей, их активного долголетия, способности к созданию семьи, к сложному учебному и профессиональному труду, общественно-политической и творческой активности.
4. Отношение к здоровью представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей личности с различными явлениями окружающей действительности, способствующими или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также определенную оценку индивидом своего физического и психического состояния. Отношение человека к здоровью обусловлено объективными обстоятельствами и субъективными факторами и проявляется в действиях, вербально выражается во мнениях, суждениях и переживаниях людей относительно факторов, влияющих на их физическое и душевное благополучие.
2. Эмпирическое исследование содержания представлений о здоровье в возрастном аспекте
2.1 Описание процедуры проведения эксперимента
Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: по мере перехода от подросткового к юношескому возрасту наблюдаются следующие изменения содержания представлений о здоровье: рост тревожности за собственное состояние здоровья, усиление интереса к вредным привычкам и значительное снижение мотивации к занятиям физической культурой.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование в гимназии № ___ г.___________. В эксперименте приняли участие 25 учащихся 5 "А" (11-12 лет) и 27 учащихся 10 "А" (15-16 лет).
Цель исследования: выявить представления современных подростков и юношей о своем здоровье.
Задачи: 1. Подобрать методику для выявления представлений испытуемых о своем здоровье.
2. Провести экспериментальное исследование и проанализировать его результатов.
Методика исследования
В исследовании мы использовали рисуночный тест, предложенный Е.Е. Ромицыной [18, с.39-47].
При всем разнообразии диагностических методов, получивших название графических, их возможности еще недостаточно широко раскрыты [17].
Рисуночные тесты часто используются в практической диагностике и служат источником информации об авторе (в рисунках содержится обилие "сигналов" для психолога, которые можно использовать для диагностики); они формально относятся к классу проективных методов, поскольку дают возможность автору проецировать реальность и по-своему интерпретировать ее. В субъективном графическом продукте воедино слиты, с одной стороны, смысл, отношение автора, его способности и т.д., а с другой - ограничения на это выражение со стороны культуры, материала изображения, структуры графического задания и, наконец, возраст человека.
Исследователи детского рисунка подчеркивают, что рисунок является своего рода рассказом об изображаемом и, по существу, не отличается от словесного рассказа. Собственно, это и есть рассказ, только выполненный в образной форме, который необходимо уметь прочитать.
Согласно методике, мы предлагали детям в свободной форме изобразить с помощью карандашей, фломастеров или красок то, как они представляют собственное здоровье.
Результаты многолетних исследований рисунков дают основание говорить о факте существования определенной типологии изображений. Английский искусствовед, художественный критик, а также теоретик эстетического воспитания Г. Рид, подвергший анализа несколько тысяч рисунков, пришел к весьма важному заключению: "Все разнообразие форм художественного выражения детей можно свести к восьми видам", которые он попытался привести в соответствие и личностной типологией К. Юнга. Разработанная Г. Ридом типология рисунка оказалась вполне пригодной для классификации любых рисунков, созданных людьми, независимо от их возраста, пола, квалификации и рода занятий; в настоящее время она является общепринятой. Дадим ее краткое описание [18, с.40-41]: · эмфатический (импрессионистский, экспрессивный) рисунок характеризует стремление передать эмоциональную атмосферу непосредственного выражения ощущений, впечатлений;
· гаптический - характеризует изображение каких-либо болезненных ощущений (болит ухо, голова, зуб, живот и т.п.);
· ритмический - изображает движение (машина едет, человек идет, бежит и т.п.);
· структурный - отражает структуру целого, как оно есть (включая все необходимые детали); такой рисунок может быть абстрактным или конкретным (город, подробное изображение ландшафта в деталях, и т.п.);
· органический - отображает живую природу (человека, животных, растения, деревья и т.п.);
· перечисляющий - содержит много отдельных деталей или предметов, которые трудно объединить какой-либо связью;
· декоративный - подчинен передаче цвета (узоры, орнаменты, украшения и т.п.);
· имажинарный - содержит какой-то сюжет из книги, отдельный ее персонаж, отображает собственные фантазии автора рисунка и пр.
Для отнесения рисунка к тому или иному типу (по Г. Риду) мы прежде всего обращали внимание на его общий характер, композиционные особенности и порядок исполнения отдельных, наиболее крупных элементов композиции.
Описание и анализ полученных результатов
Результаты анализа рисунков по Г. Риду мы занесли в таблицу 1.
Таблица 1
Характер рисунков (по Г. Риду)
Характер рисунка Подростки Юноши и девушки
Имажинарный 2 чел. (8%) 0
Эмфатический 11 чел. (44%) 15 чел. (55,6%)
Гаптический 1 чел. (4%) 0
Органический 3 чел. (12%) 7 чел. (25,9%)
Ритмический 6 чел. (24%) 3 чел. (11,1%)
Декоративный 0 0
Структурный 2 чел. (8%) 2 чел. (7,4%)
Перечисляющий 0 0
Как видно из таблицы 1, подавляющее количество рисунков в обеих группах имеет эмфатический характер (44% и 55,6%), что является, на наш взгляд, отражением представления детей о здоровье. Поскольку при рисовании детьми отмечается также преобладание органического либо ритмического характера изображения, мы можем говорить об эмоциональной насыщенности переживаний детей по поводу своего здоровья, об ощущении зависимости собственного самочувствия от эмоциональной атмосферы, окружающей ребенка. Поэтому рисунки такого плана отражали стремление детей передать эту атмосферу, выразить свои ощущения.
Так как гаптический характер изображений составляет всего 4% в группе подростков, мы можем сделать вывод, что для детей гораздо важнее ощущение собственного здоровья, чем отражение каких-либо болезненных ощущений.
Что касается возрастной динамики, то мы наблюдаем рост тревожности за собственное состояние здоровья с 44% у подростков до 55,6% у юношей и девушек. Поэтому мы можем сделать вывод о том, что в этой части наша гипотеза подтвердилась.
На втором месте по распространенности стоят особенности отображения детьми темы собственного здоровья в рисунках ритмического характера. Это свидетельствует об актуальности занятий физкультурой и массовыми видами спорта, связанными с движением.
Однако в этом случае наблюдается снижение количества таких изображений от подросткового к юношескому возрасту (с 24% до 11,1%). Это позволяет нам сделать вывод о том, что наша гипотеза о снижении мотивации к занятиям физической культуры от подросткового к юношескому возрасту также нашла свое подтверждение.
Для подтверждения или опровержения гипотезы об усиления с возрастом интереса к вредным привычкам, нами также были проанализированы рисунки на наличие или отсутствие образов, связанных с курением, алкоголем и наркотиками. Результаты анализа отражены нами в таблице 2.
Таблица 2
Характерные особенности образа на рисунке
Образ, связанный с курением, алкоголем и наркотиками Подростки Юноши и девушки
Образ отсутствует 17 чел. (68%) 15 чел. (55,6%)
Изображение курящего, употребляющего алкоголь или наркотики персонажа 2 (8%) 4 (14,8%)
Изображение сигарет, рюмки, бутылки, шприца наркомана или наркотических средств 6 (24%) 8 (29,6%)
Представленные в таблице 2 данные позволяют отследить тенденцию к проявлению в сознании ребенка с возрастом образа персонажа, употребляющего алкоголь, наркотики, либо просто курящего.
Итак, эта часть гипотезы также подтверждается результатами эксперимента.
Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования мы можем сделать вывод о том, что наша гипотеза - по мере перехода от подросткового к юношескому возрасту наблюдаются следующие изменения содержания представлений о здоровье: рост тревожности за собственное состояние здоровья, усиление интереса к вредным привычкам и значительное снижение мотивации к занятиям физической культурой - подтвердилась.
Заключение
Концепция социальных представлений, основания которой были заложены в работах С. Московичи более 40 лет назад, остается сегодня одной из ведущих теоретических моделей европейской социальной психологии.
Дискуссии и эмпирические исследования последнего десятилетия показали, что эта концепция может быть использована для осмысления весьма широкого круга социально-психологических явлений и имеет немало точек соприкосновения с новейшими теоретическими ориентациями социального знания (социальным когнитивизмом, социальным конструкционизмом, этогенической психологией, этнометодологией, социологией знания, социолингвистикой). Основанием для столь широкой теоретической совместимости служит социологическая направленность этой концепции, которая не только возвращает психологического субъекта в социальный контекст, но и делает этот контекст (в его символическом измерении) отправным пунктом социопсихологического анализа.
Независимо от того, насколько они правильны, социальные представления царствуют в массовом сознания, они формируют нашу жизнь и наши поступки, и социальная психология как раз и призвана пролить на них некоторый свет.
Проблема разумного отношения молодежи к здоровью в последнее время из чисто медицинской переросла в большую социальную проблему. Эта проблема обусловлена, во-первых, особенной важностью подросткового и юношеского периода для всей последующей жизни; во-вторых, наличием негативных тенденций в здоровье молодежи; в-третьих, тем, что молодежь представляет собой потенциал трудового и популяционного ресурсов в наступившем веке.
Стереотипы, приоритеты, установки в отношении здоровья, сформировавшиеся сегодня у представителей молодежи, завтра станут определять тенденции здоровья, самосохранительного поведения и коммуникаций по поводу здоровья всего населения.
Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: по мере перехода от подросткового к юношескому возрасту наблюдаются следующие изменения содержания представлений о здоровье: рост тревожности за собственное состояние здоровья, усиление интереса к вредным привычкам и значительное снижение мотивации к занятиям физической культурой.
В исследовании мы использовали рисуночный тест, предложенный Е.Е. Ромицыной.
Результаты экспериментального исследования отражены нами во второй главе курсовой работы. Эти результаты позволили нам сделать однозначный вывод о том, что наша гипотеза подтверждается.
Таким образом, цель исследования - изучить особенности содержания представлений о здоровье в возрастном аспекте - достигнута, задачи реализованы.
Литература
1. Алексеев, А.А. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.А. Алексеев, И.А. Архипова, В.Н. Бабий и др.; под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение,1968. - 465 с.
3. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПБ.: Питер, 2000. - 360 с.
4. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.4. - М.: Просвещение, 1983. - 390 с.
5. Гафиатулина, Н.Х. Специфика отношения учащейся молодежи к здоровью: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Н.Х. Гафиатулина. - Ростов н/Д, 2007. - 97 с.
6. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград, 2000. - 365 с.
7. Давыдов, В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1983. - 260 с.
8. Донцов, А.И. Концепция "социальных представлений" в современной французской психологии / А.И. Донцов, Емельянова Т.П. - М.: Просвещение, 1987. - 427 с.
9. Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин. - М.: Прогресс, 1967. - 220 с.
10. Журавлева, И.В. Восприятие здоровья и связанных с ним привычек и установок (сравнительное исследование взрослого населения в Хельсинки и Москве) / И.В. Журавлева. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 225 с.
11. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеева. М.: Академия, 1996. - 120 с.
13. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И.С. Кон. - М.: Мысль, 1979. - 174 с.
14. Копина, О.С. Информированность по вопросам здоровья у лиц с различным уровнем образования / О.С. Копина, А.Е. Корольков и др. - М.: Ин-т социологии РАН, 1990. - 120 с.
15. Московичи, С. От коллективных представлений - к социальным / С. Московичи // Вопросы социологии. - 1992. - T.I. - № 2. - С.89-96.
16. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.
17. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. - СПБ.: Речь, 2001. - 220 с.
18. Ромицына, Е.Е. Здоровье глазами детей: опыт психологического анализа детских рисунков / Е.Е. Ромицына // Вопросы психологии. - 2006. - № 1. - С.39-47.
19. Римашевская, Н.М. Семейное благосостояние и здоровье / Н.М. Римашевская. - М.: Просвещение, 1987. - 98 с.
20. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. - М.: Высшая школа, 2000. - 384 с.
21. Смирнов, С.Д. Понятие "образ мира" и его значение для психологии познавательных процессов / С.Д. Смирнов. - М.: Просвещение, 1983. - 260 с.
22. Степанова, Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учебное пособие / Е.И. Степанова. - Л.: ЛГУ, 1981. - 210 с.
23. Трушкова, С.В. Особенности представлений о средней школе в различных социальных группах: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01 / С.В. Трушкова. - М.,1996. - 157 с.
24. Шихирев, П.И. Современная социальная психология / П.И. Шихирев. - М.: Академия, 1999. - 448 с.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
