Интенсификация процесса обучения как фактор социально-личностного профессионального становления будущего специалиста по сервису и туризму - Автореферат

Названные противоречия определили проблему исследования: какие условия будут способствовать социально-личностному профессиональному становлению будущих специалистов туриндустрии, и какое влияние будет оказывать интенсификация процесса обучения на эффективность реализации этих условий в образовательной практике? Цель исследования - выявить, обосновать и апробировать совокупность организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих продуктивное влияние интенсификации процесса обучения на социально-личностное профессиональное становление будущего специалиста по сервису и туризму. Гипотеза исследования: Социально-личностное профессиональное становление будущих специалистов по сервису и туризму будет эффективным, если: - интенсификация процесса обучения в вузе выступает значимым фактором, содействуя усилению всех составляющих образовательного процесса, привнося в традиционную систему обучения инновационные подходы, формы и технологии и побуждая обучающихся к личностному росту, самореализации личности в профессии и обществе; Уточнить содержание понятия «интенсификация процесса обучения», определив ее роль в социально-личностном профессиональном становлении будущих специалистов по сервису и туризму. Разработать и обосновать модель специалиста по сервису и туризму и модель образовательного пространства, в котором осуществляется социально-личностное профессиональное становление будущих специалистов в вузе.В первой главе «Интенсификация процесса обучения в социально-личностном профессиональном становлении будущего специалиста по сервису и туризму как педагогическая проблема» проанализированы психолого-педагогические труды и специальные работы, что позволило уточнить и конкретизировать понятия «интенсификация процесса обучения» и «социально-личностное профессиональное становление будущего специалиста», выявить и обосновать условия интенсификации процесса обучения; определены критерии психолого-педагогической диагностики (мотивационный, содержательный, операционный, рефлексивный), которые ранжировались на три уровня: высокий, средний и низкий; разработаны модели специалиста и образовательного пространства. Применяя данное определение к подготовке будущих специалистов по сервису и туризму, считаем, что интенсификация процесса обучения выступает значимым фактором, влияющим на все основные показатели социально-личностного профессионального становления (стабилизирует и стимулирует мотивацию учения, развивает рефлексивные навыки студентов, активизирует творческую самореализацию в профессии, ускоряет профессиональную социализацию личности). В качестве основных условий интенсификации мы рассматриваем 1) усиление мотивационной направленности обучения посредством самоактуализации и самореализации личности студента; 2) интеграцию фундаментальной и специальной подготовки за счет усиления социально-личностной составляющей профессиональной направленности общенаучных и общепрофессиональных дисциплин, фундаментализации содержания специальных дисциплин; 3) активизацию деятельности преподавателя и студента при оптимальном для них темпе обучения; 4) моделирование социально-личностной компоненты профессиональной деятельности в учебном процессе; 5) стимулирование форм самообразования и самоуправления студентов в различных видах деятельности. Каждое требование относится к различным слагаемым социально-личностной профессиональной структуры будущего специалиста: «Я - личностное» (комбинация компонентов структуры личности, состоящая из типологических свойств, типа личности, функциональных механизмов психики и направленности личности будущего специалиста), «Я - социальное» (результат усвоения обучающимся определенной системы ценностей и норм, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; готовность к социальной адаптации, социальная активность, социальная зрелость, социальная мобильность, самоконтроль, социальное взаимодействие) и «Я - профессиональное» (включает необходимые процессы деятельности специалиста: социальный, психолого-педагогический, организаторский, профессиональный; связанные с ними компетенции: коммуникативную, дискурсивную, социокультурную, социальную, самообразовательную, поликультурную, лингвистическую, экологическую, а также современные требования к топ-менеджерам в сфере туриндустрии). Усиление мотивационной направленности обучения посредством самоактуализации и самореализации личности студента рассматривается нами как логика «восхождения» студентов к профессии: от вводного курса «Введение в специальность» к специальным курсам; постоянное активное участие в мероприятиях, связанных с будущей профессией («Всемирный день туризма», выставках, ярмарках, workshops); усиление ответственности; поощрение достигнутых профессиональных результатов в виде наград, премий, дипломов, медалей выставок, приглашений на престижные должности и т.д.; построение индивидуальных проектов карьерной лестницы на примере выпускников предыдущих выпусков; демонстрация примеров карьерного роста наших выпускников и