Рассмотрение проблемы способностей в контексте психологических теорий. Характеристика особенностей развития способностей в онтогенезе. Базовые свойства интеллекта. Исследование взаимосвязи интеллектуальных и коммуникативно-организаторских способностей.
Тема нашего исследования "Взаимосвязь развития интеллектуальных и коммуникативных способностей старшеклассников". Категория способностей относится к основным категориям психологии. Дружинина и др., проблему способностей можно отнести к числу наиболее подробно исследованных в психологии. Но, несмотря на обширные экспериментальные данные, в современной науке тема взаимосвязи интеллекта и особенностей личности, в том числе и коммуникативных способностей, мало разработана, данные, полученные разными исследователями, зачастую противоположны. Целью настоящего исследования явилось изучение взаимосвязи развития интеллектуальных и коммуникативных способностей старшеклассников.Рубинштейн понимал под способностями "...сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются" [с. Теплов идет дальше и указывает на то, что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения той или иной деятельностью, и это изменяет положение с определением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости при обучении (иначе - "субъективная цена", переживание трудности) скорее обратно пропорционально мотивационному напряжению. Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее овладевает ею, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. Эту формулу способности можно выразить в объективной форме: Способность = продуктивность / "цена" или же в субъективной форме: Способность = успешность / трудность. Фактор "свободного" интеллекта положительно коррелирует с фактором "связанного" интеллекта, так как "свободный" интеллект определяет первичное накопление знаний.Развитие общих интеллектуальных способностей зависит не только от возраста, но и от вида деятельности (учебной и профессиональной), которой занимается человек. Разумеется, с течением времени корреляция результатов раннего тестирования уменьшалась, но все равно была высокой: через 10 лет она оставалась на уровне 0,65, а через 25 лет - на уровне 0,60. Дж. Однако критики концепции стабильности IQ считают, что можно говорить лишь о постоянстве уровня интеллекта в среднем по выборке, в то время как индивидуальные показатели могут у одних людей ухудшаться, а у других - улучшаться в течение жизни. Эти изменения были связаны не со спонтанными колебаниями, а с различиями в семейном окружении: у детей, оказавшихся в благоприятной эмоциональной среде, уровень интеллекта постоянно повышался, а у детей, по отношению к которым родители не проявляли достаточной заботы, наблюдался процесс снижения уровня интеллекта. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее только те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение и мышление), необходимость которых связана с поступлением в школу.Исследователи пытаются установить взаимозависимость личностных черт и уровня развития интеллекта. Он установил, что экстраверты лучше справляются с невербальной частью теста, а интроверты более успешно выполняют вербальные задания. Кроме того, при ограничении времени тестирования экстраверты лучше справились с субтестом "Общая осведомленность", а интроверты - с субтестом "Шифровка" По Айзенку, экстраверты выполняют все задания быстрее интровертов, но менее аккуратно. Есть данные, поддерживающие теорию Робинсона: немецкие психологи выявили, что интроверты, в отличие от экстравертов, показывают по всем субтестам более высокие баллы, хорошо выполняют вербальные тесты, более способны осмысленно интерпретировать бессмысленный рисунок, а экстраверты более успешно выполняют моторные тесты. Корреляция между экстраверсией и интеллектом изменяется с позитивной для возраста 11 лет (0,22 - у девочек и 0,27 для мальчиков) на негативную к возрасту 14 лет (-0,25 - для девочек и-0,10 - для мальчиков).
План
Содержание
Введение
1. Проблема способностей в контексте психологических теорий
2. Развитие способностей в онтогенезе
3. Проблема взаимосвязи интеллектуальных и коммуникативных способностей
Список литературы
Введение
Тема нашего исследования "Взаимосвязь развития интеллектуальных и коммуникативных способностей старшеклассников".
Актуальность работы.
Категория способностей относится к основным категориям психологии. В настоящее время, благодаря трудам Б.Г. Анохина, Т.А. Голубовой, Н.А. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубенштейна, В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина и др., проблему способностей можно отнести к числу наиболее подробно исследованных в психологии. Но, с другой стороны, проблема способностей является одной из наиболее противоречивых в дифференциальной психологии.
Но, несмотря на обширные экспериментальные данные, в современной науке тема взаимосвязи интеллекта и особенностей личности, в том числе и коммуникативных способностей, мало разработана, данные, полученные разными исследователями, зачастую противоположны.
Недостаточная изученность данной проблемы послужила предпосылкой проведения данного исследования.
Цель исследования. Целью настоящего исследования явилось изучение взаимосвязи развития интеллектуальных и коммуникативных способностей старшеклассников.
Задачи исследования: 1. Изучить интеллектуальные и коммуникативно-организаторские способности старшеклассников с учетом пола.
2. Выявить взаимосвязь упомянутых выше способностей.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между интеллектуальными и коммуникативными способностями у исследуемых нами старшеклассников.
Методы исследования.
1) методика КОС
2) методика исследования невербального интеллекта Кеттелла
3) ШТУР
Список литературы
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995. - Номер 1. - С. 111-131.
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПБ., 2001. - 688 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996. - 376 с.
4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. - М., 1971.
5. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. - Талинн, 1998. - 189 с.
6. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983. - 356 с.
7. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. - 1984. - Номер 1. - С. 24-29.
8. Бодалев А.А. Психологическое общение. - М., Воронеж. 1996. - 256 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
10. Боровиков В.П. Популярное введение в программу STATISTIKA. - Москва: КОМПЬЮТЕРПРЕСС, 1998. - 267 с.
11. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTIKA. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1998. - 608 с.
12. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. - М., 1988 - 278 с.
13. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993. - 205 с.
14. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. - М., 1988. - 270 с.
16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПБ., 1999. - 368 с.
17. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении. - Киров, 1991. - 267 с.
18. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. - М., 1991. - 165 с.
19. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М., 1995. - 2 11 с.
20. Кепалайте А. знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал. - 1982. - Т. 3 - Номер 2. - С. 120-126.
21. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.- Дисс. …канд. психол. наук. - Ленинград, 1981. - 235 с.
22. Кочубей В.И. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. - М., 1988. - 254 с.
23. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1999. - 256 с.
24. Мелибурда Е.Л. Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения. - М., 1986. - 265 с.
25. Мясищев В.Н. О связи склонностей и потребностей // Психология отношений / Под ред. Бодалева А.А. - М., 1995. - С. 313-325.
26. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. - М., 1973.
27. Петрайтите А.М. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией//Вопросы психологии. - 1981. - Номер 6. - С. 12-18.
28. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1989. - 216 с.
29. Полуэктова Н.М., Яковлева Н.В. Психодиагностика и формирование коммуникативных качеств личности. - Ленинград, 1989. - 97 с.
30. Проблемы генетической психофизиологии человека. - М., 1978. - 287с.
31. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Под ред. Л.М. Митиной. - Кемерово, 1996. - 49 с.
32. Психологические исследования общения. - М., 1985. - 206 с.
33. Психологические тесты. Т. 2 / Под ред. А.А. Карелина. В 2-х тт. - М., 2002. - 106 с.
34. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. - М., 1991. - 349 с.
35. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПБ., 1999. - 720 с.
36. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.: ЛГУ, 1990. - с. 253.
37. Способности и склонности. - М., 1989. - 254 с.
38. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие. - СПБ: Изд-во СПБ. ун-та, 1999. - 116 с.
39. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 189 с.
40. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
41. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. О.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 371-406.
42. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М. - Томск, 1996. - 378 с.
43. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способность" и "одаренность" // Психологический журнал. - 1983. - Т.4. - Номер 5. - С. 3-10.
44. Якобсон П.М. Общение как социально-психологическая проблема. - М., 1973. - 167 с.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
