Интеллектуальная и личностная рефлексия у детей младшего школьного возраста - Дипломная работа

Чтобы быть готовым к продуктивной деятельности человек должен в совершенстве владеть этими навыками, т.к. продуктивная деятельность всегда включает в себя, основанный на рефлексии, элемент творчества личности; т.е. осознание своих возможностей в осуществлении того или иного вида деятельности и отхода от шаблонного образа действия. Главная цель этих программ - развить ответственность у ребенка, самостоятельную оценку результатов своей деятельности, а также сформировать соответствующие механизмы контроля поведения и действий, т.е. рефлексию. В психологическом отношении, развивающее образование предполагает формирование у ребенка и сформированность у преподавателя рефлексивного отношения к самому себе (к тому: что я делаю, - предметное содержание как я делаю - способы моей деятельности, ради чего я делаю - ценностные ориентации личности). Т.е., если рассматривать эту проблему с точки зрения педагога, то он должен не только сам обладать навыками интеллектуальной, личностной и других видов рефлексии, но и понимать суть, осознавать механизмы формирования и протекания этих процессов у ребенка. В соответствии с поставленной целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования: если показатель навыка интеллектуальной рефлексии зависит от уровня сформированности учебной деятельности, то можно предположить, что в возрасте 10 лет будет больше детей с уже частично или полностью сформированным навыком этого вида рефлексии, чем детей с таким же навыком в возрасте 7 лет; учащийся проявляет определенные навыки интеллектуальной рефлексии, то он соответственно, будет проявлять и навыки личностной рефлексии. Реализация данной гипотезы предполагает решение ряда конкретных задач: 1) Теоретический анализ литературы по проблеме исследования: рассмотреть взгляды философов и психологов на рефлексию, как явление человеческой психики; виды рефлексии, функции, механизмы рефлексии; интеллектуальную и личностную рефлексию у младших школьнов.У Аристотеля рефлексия рассматривается как «атрибут божественного разума» [45 с.499], который в своей чистой теоретической деятельности полагает себя в качестве предмета и тем самым обнаруживает единство предмета знания и знания, мыслимого и мысли, их тождество. Отвергая концепцию врожденных идей Декарта [16 с.342], он проводил мысль об опытном происхождении знания и в этой связи различал два вида опыта - чувственный опыт и рефлексию (внутренний опыт, отличающийся от основанного на свидетельствах органов чувств, внешнего). Кант рассматривал рефлексию в связи с исследованием: оснований познавательной способности, априорных условий знания и толковал ее как неотъемлемое свойство «рефлектирующей способности суждения». Маркс и Энгельс выделили различные уровни философской рефлексии: 1) рефлексия о содержании знания, данного в различных формах культуры (языке, науке и др.), и 2) рефлексия о процессе мышления - анализ способов формирования этических норм, логических оснований и методов образования категориального аппарата науки. Изменения в трактовке рефлексии хорошо видны, например, при сравнении определения рефлексии в классической немецкой философии и определения, которое дает рефлексии современная философская энциклопедия.Размышления или рефлексия - психическая деятельность, в ходе осуществления которой человек отдает себе полный отчет, что и как он делает, т.е. осознает схемы и правила в согласии с которыми он действует [22 с.57]. Предлагает, прежде всего, отличать гносеологическую рефлексию от психологической, а затем различать такие три вида: - рефлексию на эмпирический объект; Рефлексия - это не просто знание или понимание субъектом самого, себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Рефлексия, таким образом, - это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга. В настоящее время, наиболее изучена рефлексия, сопровождающая собственную индивидуальную деятельность человека по решению нестандартных (творческих) задач.Проблемы интеллектуальной и личностной рефлексии была взята нами для исследования не случайно, т.к. целью глубокого изучения сущности рефлексии, изучения закономерности формирования рефлексивных навыков у детей младшего школьного возраста было использование полученных знаний и результатов в последующей профессиональной деятельности. В процессе изучения теоретического материала приходило понимание важности именно для учителя начальных классов, психолога знания сущности всех видов рефлексий, а интеллектуальной и личностной в особенности, важность не только овладения навыками рефлексии самим учителем, но умение организовать формирование этих навыков у детей, т.к. во-первых, рефлексия является новообразованием именно младшего школьного возраста, а во-вторых, интеллектуальная рефлексия является существом учебной деятельности, а личностна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ РЕФЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 История изучения понятия «рефлексии» в трудах отечественных и зарубежных философов и психологов

1.2 Интеллектуальная и личностная рефлексия как основа обучения и самообразования в младшем школьном возрасте

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.Организация исследования, методы и методики исследования

2.2 Анализ результатов исследования уровня сформированности навыков интеллектуальной и личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ