Интеллектуальная готовность детей к школе - Курсовая работа

И перед каждым ребенком встает вопрос о его готовности к обучению в школе. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению. Позиции большинства авторов сходятся в следующем: основной причиной так называемой неготовности ребенка к школе является «низкий уровень функциональной готовности (так называемой «школьной зрелости»), т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения» и сравнительно невысокий уровень интеллектуальной готовности к обучению. Поэтому большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, из готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе, представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико - синтетической деятельности, степени сформированности механизма волевой регуляции. Если зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание тестов и гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе в качестве субъекта деятельности, что выражается в социальном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами в произвольном поведении ученика.Старший дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются к детям на данном этапе развития, особенностями отношений детей с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей. Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Развитие мышления.К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции - «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 - 7 летнего возраста.Если ребенок будет чаще называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он сможет произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных предметах и на их деталях и свойствах[14]. Выделяют три вида мышления: 1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами), 2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений), 3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений). Наглядно-действенное мышление интенсивно развивается у ребенка с 3 - 4 лет: он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними. После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты),-отмечает точкой или черточкой прямо на бланке. По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: 1) какой рукой рисует ребенок (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности. Под интеллектуальной готовностью пон

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ психологической готовности ребенка к школьному обучению

1.1 Понятие психологической готовности к школьному обучению

1.2 Структура психологической готовности к школьному обучению

1.3 Возрастные особенности старших дошкольников

1.4 Показатели интеллектуальной готовности к школе

1.5 Методики диагностики интеллектуальной готовности старших дошкольников

Заключение

Список использованной литературы

Актуальность. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. И перед каждым ребенком встает вопрос о его готовности к обучению в школе.

Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению. Позиции большинства авторов сходятся в следующем: основной причиной так называемой неготовности ребенка к школе является «низкий уровень функциональной готовности (так называемой «школьной зрелости»), т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения» и сравнительно невысокий уровень интеллектуальной готовности к обучению. (И.В.Дубровина,1995,1998).

Поэтому большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.

Цель: Исследовать интеллектуальную готовность детей к школе.

Предмет: уровень интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе.

Объект: Дети дошкольного возраста.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: Провести теоретический анализ психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Изучить психологическую структуру готовности к школьному обучению.

Выявить возрастные особенности старших дошкольников.

Рассмотреть показатели интеллектуальной готовности к школе.

Проанализировать методики диагностики интеллектуальной готовности.

Структура работы: Работа состоит из введения, теоретической части, заключения, списка использованной литературы. дошкольник интеллектуальный обучение мышление