Интегрированный урок русского языка (на примере русского и родного (якутского) языка в 6 класс) - Курсовая работа

Национальная школа - школа «диалога культур», целью которой является формирование двуязычной (билингвальной) и биокультурной личности, связующую родную и русскую культуры; обладающей национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием. Во многих национальных школах нашей страны в качестве языка обучения функционирует русский язык. Напротив, в связи с необходимостью овладения русским языком как средством межнационального общения резко повышается и роль родного языка в общей системе-учебно воспитательной работы в школе. Используя разные формы интегрированных уроков, учитель способствует развитию у учеников и когнитивных, и коммуникативных, и творческих компетенций, умения делиться знаниями, впечатлениями, эмоциями, адекватному пониманию позиции другого человека, аргументированному отстаиванию своих позиций. Целью исследования является разработать интегрированный урок русского языка (на примере русского и родного языка в 6 классе на тему «Фразеология») на основе изучения теоритической литературы.Чтобы проанализировать явление интеграции в обучении, приведем ряд определений интеграции, данных в справочной литературе: - «Интеграция - это объединение в целом каких - либо частей, элементов». «Интеграция - это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое раннее разнородных частей элементов». Так определяет слово «интеграция» «Философский словарь» и дополняет следующими признаками: «Эти процессы могут иметь место как в уже сложившейся системе (в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности), так и при возникновении новой системы из ранее не связанных элементов». В этих определения даны общие, инвариативные характеристики понятия «интеграция», поэтому не совсем понятно, о каких по характеру элементах идет речь и чем является интеграция - состоянием, процессом или результатом объединения. Преобразуя общее значение слова интеграция в научный термин, экономисты подчеркнули, что в области ведения хозяйств «какие-либо части, элементы» могут «приспосабливаться и объединяться» далеко не всегда, а только при условии однотипности и однонаправленности общественного строя этих хозяйств.Интеграция в образовании - это не простое объединение частей в целое, а система, которая ведет к количественным и качественным изменениям и дает школьникам представление о целостной картине мира. вертикальные - объединение одним учителем в своем предмете те материалы, которые тематически повторяются в разные годы обучения на разных уровнях сложности. Автор указывает на ее триединую сущность и рассматривает как принцип, который означает динамично развивающийся характер содержания образования и отражающий единство и согласованность всех его компонентов; процесс, представляющий собой объединение структурных компонентов содержания образования в единое целое, овладение которым ведет к комплексному видению изучаемых учебных дисциплин и разрешению противоречия между целостным характером познания и частичным освоением объекта в рамках отдельной дисциплины; результат, представляющий повышенный уровень системности и обобщенности знаний и умений, готовность решать междисциплинарные задачи. Инновационная сущность междисциплинарной интеграции в условиях глобализации и социально-экономической интеграции, по мнению О.Л.Жука, состоит в согласовании всех компонентов процесса обучения (цели, содержания, результатов, методов, технологий обучения) и характеризуется содержательно-технологической взаимосвязью учебных дисциплин с содержанием и технологиями профессиональной деятельности будущих выпускников [16]. Средней степенью интеграции считается интегрированный урок, когда какой-то чрезвычайно сложный для учащихся объект изучается с разных сторон средствами нескольких учебных предметов, но при этом опять же сохраняется в целом самостоятельность каждого предмета.Фразеология (от греч. prasis - оборот речи, logos - учение) представляет собой особый раздел лингвистики, в котором изучаются семантические, морфолого - синтаксические и стилистические особенности фразеологизмов. Фразеологизм - это воспроизводимый в речи оборот, построенный по образцу сочинительных или подчинительных словосочетаний (непредикативного или предикативного характера), обладающий целостным (или реже - частично целостным) значением и сочетающийся со словом (ни рыба ни мясо, ни холодно ни жарко; гнуть спину, стрелять из пушки по воробьям; как без рук; как в воду опущенный; на носу; не за горами; хлеб-соль, печки-лавочки; каши просят (что), руки не доходят (у кого, до чего) и т.д. 3) фразеологизмы, пришедшие из античной мифологии: дамоклов меч, кануть в Лету; Итак, с точки зрения семантической слитности можно выделить четыре группы фразеологических оборотов: Фразеологические сращения - это фразеологические единицы, семантически неделимые, целостное значение которых совершенно несоотносительно с отдельными значениями составляющих их слов. Например, в фразеологическом сочетании дремучий лес слово лес имеет свободное употребление, может сочетатьс

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ

1.1 Понятие, цели и задачи интеграции в обучении

1.2 Уровни и формы интеграции. Типы и структура интегрированных уроков

II.ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ

2.1 Классификация и источники фразеологизмов

2.2 Значение усвоения фразеологии учащимися национальной школы

2.3 Организация интегрированного урока русского языка (на примере русского и родного языка в 6 классе на тему «Фразеология»)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ урок интегрированный фразеология русский