Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе - Автореферат

Актуальность исследования, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему исследования: «Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе». Гипотеза исследования: обучение одаренных детей в образовательном процессе на основе интегрированного подхода будет успешным при реализации следующих организационно-педагогических условий, если: · определены основные концептуальные составляющие «одаренности», от которых зависит выбор содержания и способов практической деятельности по развитию проявившихся, скрытых и потенциальных возможностей детей в процессе их обучения; · подобран комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников и составлены монографические характеристики одаренных школьников с учетом определения критериев и показателей оценки реализованности детской одаренности в образовательном процессе современной школы; 2) определить комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников, а также составить монографические характеристики одаренных школьников с учетом разработанных критериев и показателей оценки реализованности детской одаренности; Методологической основой исследования являются фундаментальные принципы учения о человеке как целостном природном и социальном явлении; положения философии о природе и сущности человеческой личности как совокупности всех общественных отношений; системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности (С.И.Архангельский, Л.Я.Зорина, В.И.Лозовая и др.); закономерности умственной деятельности школьников (Л.С.Выготский, П.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн и др.); положения отечественной и зарубежной философии, психологии, психогенетики, педагогики, рассматривающие детскую одаренность как целостное природное и социальное явление.Первая глава диссертации «Проблема одаренности детей в современных условиях развития общества» посвящена теоретическому анализу основных подходов к содержанию понятия «одаренность» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе; выявлению взаимообусловленности и различию понятий «одаренность» и «способности» и их роли в структуре учебной деятельности; обоснованию современных подходов к выявлению одаренности в педагогической науке и практике; характеристике способов обучения одаренных школьников, выявлению и обоснованию необходимости разработки организационно-педагогических условий для обучения одаренных школьников. Теоретический анализ состояния проблемы одаренности в отечественной и зарубежной литературе показал значительное внимание ученых к проблеме одаренности, многоаспектном рассмотрении самого понятия одаренности, методиках выявления одаренности, наличии моделей одаренности, условиях обучения и развития одаренных детей и др. Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий обучения одаренных школьников на основе интегрированного подхода» рассмотрены и апробированы возможности реализации интегрированного подхода в процессе обучения одаренных школьников через индивидуальные и групповые стратегии; определены критерии и показатели результативности обучения; приведен анализ содержания опытно-экспериментальной работы, в ходе которой выявлялась динамика развития одаренности школьников в познавательной, эмоционально-волевой, индивидуально-личностной, деятельностно-преобразующей сферах и сфере психического здоровья. На основе полученных результатов исследования разработана модель развития и поддержки одаренных детей (рис.1), включающая отбор комплекса методов диагностики по выявлению и идентификации одаренности школьников при проектировании и реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения; создание условий для формирования высокой степени мотивации одаренных школьников; учет возможностей интегрированного подхода при проектировании индивидуальных и групповых стратегий обучения под учебно-познавательные особенности и способности каждого конкретного одаренного ученика; составление монографических характеристик одаренных школьников. В ходе констатирующего этапа эксперимента, в котором участвовали 150 школьников, мы анализировали полученные диагностические данные об уровне развития лингвистических способностей при помощи теста умственного развития (вербальный компонент: 3-4 субтесты) М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова, В.Г.Зархин; креативности (оригинальности, беглости, гибкости) при помощи теста Е.П.Торренса; деятельностно-преобразующей сферы школьников: трансформации речевых единиц (РЕ), конструировании РЕ, комбинировании РЕ более высокого уровня из единиц более низких уровней, выборе выражений адекватных ситуаций, вербализации, импровизации; индивидуально-личностных характеристик: оценки, воли, самостоятельности, любознательности, широты кругозора, рефлексивности, критичности при помощи листа слежения за индивидуальным развитием ученика на основе методик А.И.Савенкова и Е.Пассова; мотивации школьников («Методика предельных смыслов» Д.Леонтьева), а также была проведена диагностика сферы психич

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ