Интегрированное обучение в начальной школе как средство реализации принципа целостного представления о мире - Курсовая работа

Глава 1.Теоретические основы проблемы интеграции 1.1 Исторический аспект процесса интеграции предметов в современной школе 1.2 Теоретические основы проблемы интеграции 1.3 Интеграция предметов как одно из средств реализации принципа целостного представление о мире 1.4 Интегрированные уроки в рамках реализации ФГОС познавательной деятельности младших школьников Глава 2. Моделирование интегрированных уроков и внеклассных мероприятий 2.1 Интегрированный урок по литературному чтению, ИЗО, с элементами художественного труда 2.2 Интегрированный урок окружающему миру Заключение Список используемой литературы интегрированный обучение познавательный урок Введение Цель работы: раскрыть значение интеграции предметов для формирования целостного представления о мире. Объект исследования: интегрированное обучение в начальной школе. Проблема изучения и практического применения интеграции в процессе обучения младших школьников в общей системе дидактики и методики предполагают осмысление её функций в свете общего развития ребёнка, формирование всесторонне развитой личности, что является актуальным на современном этапе развития общества. Межпредметная интеграция - необходимое условие современного образования. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала. В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). А в настоящее время под интеграцией в современной школе понимается одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся. 1.2 Теоретические основы проблемы интеграции Фактически в процессе интегрирования стираются границы между обучением и воспитанием, развиваются способности каждого ребёнка, учитель практически и целенаправленно реализует следующие педагогические идеи: 1.демократизация и гуманизация образовательного процесса, его направленность не только на усвоение суммы знаний, но и на развитие творческих способностей личности, на формирование высоких духовно-нравственных ценностей и активной личностной позиции; 2. обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса на всех ступенях развития; 3. создание равных условий для раскрытия и совершенствования природного интеллектуального и художественно-эстетического потенциала каждого ребёнка. Ю.М.Колягин, например, считает, что применительно к системе обучения понятие «интеграция» принимает два значения: как цель и как средство обучения. Понятие познавательной активности М. И. Лисина определяет следующим образом: Понятие активность примерно одинаково часто применяется в психологии для обозначения трёх неодинаковых явлений: 1) определённой, конкретной деятельности индивида; 2) состояния, противоположного пассивности; 3) для обозначения инициативности или явления, противоположного реактивности.