Интеграция образования и науки - Реферат

В этом плане аксиоматичным является приоритет, который должен отдаваться государством науке и образованию. Так, на сегодняшний день, развитые страны мира выделяют на развитие образования до 7-8% от ВВП, доля же расходов на научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки (НИОКР) в них составляет до 20% (а иногда и больше) всех государственных и частнопредпринимательских затрат. Учитывая, что совокупный ВВП развитых стран на несколько порядков превышает ВВП всего остального мира, уже сейчас эксперты отмечают, что разница в данной сфере между богатыми и бедными странами мира имеет тенденцию к дальнейшему увеличению существующего разрыва.Образование и наука в современных условиях, развиваясь самостоятельно и независимо друг от друга, становятся все менее самодостаточными и дееспособными. Лучших специалистов готовят там, где обеспечивается тесная взаимосвязь учебного процесса с научно-исследовательской и опытно-конструкторской работой, где существует возможность включиться в деятельность ведущих научных коллективов, проникнуться атмосферой научного поиска, принять участие в разработке крупных проектов Фундаментальные научные достижения, крупные технические решения, новейшие технологии и разработки, оригинальные инновационные проекты появляются, как правило, в тех исследовательских организациях, где гармонично сочетается опыт старшего поколения с нестандартным подходом к делу молодых. Интеграция образования и науки - это эволюционирующая процессуально-результатная целостность внутренних и внешних связей и отношений образования и науки, основанная на их взаимном стремлении к устранению своей обособленности, характеризующаяся универсальностью, многообразием возникновения новых адаптивных связей, преобразованием связей из внешних во внутренние, системностью соотношения целого и составляющих его частей, непрерывным усложнением структуры и необратимым ее переходом на качественно иной образовательно-научный уровень. С одной стороны, наука объективно является той фундаментальной базой, на которой строится вся сфера образования общества и обеспечивается ее функционирование; содержательное наполнение всех дисциплин в сфере образования обеспечивает наука.Проблема интеграции образования и науки не нова, она акцентирует внимание на пути, по которому идет весь мир. Интеграция способствует: 1) повышению результативности и эффективности исследований; 2)повышению качества образования и подготовки научно-технических кадров; Российские вузы не смогут в обозримой перспективе стать полноценной заменой академической науке, сочетающей фундаментальность и прикладную направленность, за неимением кадров, лабораторий и методологии для проведения комплексных научных исследований. Выделяются две линии интеграции науки и образования: «от образования к науке» и «от науки к образованию». Первая линия в ВУЗАХ действует уже давно и надежно, так как преподаватели, наряду с преподаванием, всегда занимаются исследовательской работой, вторая же линия выглядит слабее, так как организация образовательных “ячеек” в научно-исследовательских институтах и передача с их помощью сведений о достижениях современной науки преподавательскому активу и учащейся молодежи, ведется не эффективно и в весьма ограниченном количестве научных организаций.Схема подготовки кадров для научно-технической и культурной сферы, определяющей дальнейшее развитие науки и производства страны, осуществляется в три этапа. Обучение в новой современной школе не должно очень сильно отличаться от традиционно существующего в школах России учебного процесса. Однако при этом должны учитываться новые методические возможности, связанные с развитием средств информации, компьютеризации и связи, которые активно внедряются в школьное образование Целесообразно введено профильное обучение, по трем основным направлениям: естествознание, гуманитарные науки, инженерное дело. Поставленную задачу - научить студентов методам получения и применения знаний (в сфере избранного ими профиля и деятельности) такие ВУЗЫ в состоянии выполнить. Третий этап - это обучение в специализированных научно - образовательных центрах, которые создаются при крупных Институтах Академии наук, а также при некоторых университетах, и прикладных НИИ, имеющих хорошие научные традиции.Таким образом, новую концепцию образовательной деятельности, направленную на интеграцию образования и науки, можно сформулировать следующим образом. Двухступенчатая система школа-ВУЗ, заменяется на трехступенчатую систему: школа - ВУЗ - Научно образовательный центр с сохранением объема затраченного на обучение времени. Такая трехступенчатая система позволяет учащимся овладеть глубокими знаниями в одном из трех основных направлений деятельности человека и стать тонкими специалистами в избранной профессии.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Интеграция образования и науки

2. Проблема интеграции образования и науки

3. Схема подготовки кадров для научно-технической и культурной сферы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Таким образом, новую концепцию образовательной деятельности, направленную на интеграцию образования и науки, можно сформулировать следующим образом.

Двухступенчатая система школа-ВУЗ, заменяется на трехступенчатую систему: школа - ВУЗ - Научно образовательный центр с сохранением объема затраченного на обучение времени. Такая трехступенчатая система позволяет учащимся овладеть глубокими знаниями в одном из трех основных направлений деятельности человека и стать тонкими специалистами в избранной профессии. Немаловажно, что обучающийся не будет тратить время на изучение того, что никогда в жизни ему не пригодится.

Научно-образовательные центры, при этом, могут играть двойную роль: в школьные годы - старта в науку и финиша при завершении образования. В такой системе образования очень тесно переплетаются обязательное и дополнительное образование, что придает ему индивидуальность.

Путь к интеграции науки и образования должен быть пройден эволюционно, революционный же подход чреват негативными последствиями как для этих сфер, так и для страны в целом.

В любом случае, при выборе путей интеграции необходимо реализовать несколько пилотных проектов.

Проанализировав полученный опыт и выбрав лучший из них, можно двигаться дальше.

1. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. - М.: Совершенство, 1998. - 173 с.

2. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2009. - 448 с.

3. Интеграция образования и науки (А.Г. Мержанов, И.И. Брагинский) Машиностроитель. - 2005. - № 6.

4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 432 с.

5. Котлярова, И.О. Научно-образовательный процесс в университете / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы X Всерос. науч.-практ. конф., 17-19 мая 2004 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 24-27.

Размещено на .ru