Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы - Автореферат

Интеграция медиаобразования с курсом химии общеобразовательной школы станет успешной, если: (1) в качестве механизма ее реализации будет разработан системный подход к целевому, информационно-содержательному, процессуально - деятельностному, инструментально-технологическому, контрольно-регуляторному компонентам процесса обучения, воспитания и развития обучающихся: · определены приоритеты отбора сообщений средств массовой информации для включения в современную систему средств обучения химии; Методы эмпирического исследования включали обобщение отечественного и зарубежного опыта в области химического образования и медиаобразования, педагогический эксперимент, личное преподавание в школе, наблюдения за учебно-воспитательным процессом, анкетирование и беседы с учителями, учащимися и их родителями, математическую обработку результатов исследования. Разработана система бифункциональных средств обучения (рабочие тетради на печатной основе, сборники заданий и упражнений, демонстрационные таблицы, компакт-диски учебного назначения, методические рекомендации для учителя), направленная на решение задач обучения химии и медиаобразования и представляющая собой дидактические образы-модели химического знания и средств массовой информации. В первой главе «Анализ состояния и тенденции развития медиаобразования» проанализированы современное состояние и тенденции развития медиаобразования в Российской Федерации и за рубежом, выявлены возможные подходы к разрешению противоречия между содержанием школьного образования и информацией, содержащейся в сообщениях СМИ, обосновано выделение ключевых терминов медиаобразования, рассмотрены зарубежные и отечественные концепции медиаобразования. В третьей главе «Принципы проектирования средств интеграции медиаобразования с курсом химии» рассмотрены теоретические основы разработки средств медиаобразования для школьного курса химии и дано обоснование компонентного состава их системы на основе анализа технических возможностей отдельных видов средств обучения и анализа потребности учителя и учащихся в средствах, позволяющих решать задачи интегрированного медиаобразования и обучения химии, предложена технология проектирования информационной среды медиаобразовательной направленности.Разработана концепция медиаобразования, интегрированного с курсом химии, описывающая интегрированное медиаобразование как целостную педагогическую систему, которая включает условия и необходимые средства, цели и задачи, содержание, организационные формы, методы и основные принципы интеграции. Определена процедура отбора видов средств обучения для включения в проектируемую систему и на ее основе сформирован компонентный состав системы средств обучения химии и интегрированного медиаобразования, необходимый и достаточный для решения поставленных задач. Определена технология интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы на основе использования системы средств обучения, которая учитывает психолого-педагогические закономерности формирования у школьников систем понятий о химическом языке, о веществе, о химической реакции и о химической технологии. Главным в использовании разработанной системы является включение в урок таких средств или их комплексов, которые на каждом этапе урока обеспечивали бы формирование и поддержку положительной мотивации к изучению основ химии, познавательную активность и обеспечивали формирование представлений об изучаемых объектах и явлениях. Технология интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы на основе использования системы средств обучения прошла экспериментальную проверку в ходе многолетнего педагогического эксперимента.

Цель проведенного исследования состояла в разработке системы интегрированного медиаобразования школьников на уроках химии и определении условий ее эффективного функционирования. Это определило характер исследования как теоретико-экспериментального с выраженной практической направленностью.

Решение поставленных задач исследования позволяет сделать следующие выводы.

1. Проанализировано современное состояние и тенденции развития медиаобразования в Российской Федерации и за рубежом. На основе анализа зарубежных и отечественных публикаций по медиаобразованию сделан вывод о наличии серьезных терминологических проблем, в связи с чем было уточнено содержание таких понятий, как медиаобразование, информация, критическое мышление и медиатекст. Установлено, что основное внимание в зарубежных и отечественных концепциях медиаобразования уделяется целям, задачам и планируемым результатам обучения. Изученные концепции медиаобразования могут быть положены в основу научной разработки моделей специального и факультативного медиаобразования, хотя они не описывают реальные методические системы изза отсутствия в них важнейшего элемента образовательной системы - средств обучения.

2. Разработана концепция медиаобразования, интегрированного с курсом химии, описывающая интегрированное медиаобразование как целостную педагогическую систему, которая включает условия и необходимые средства, цели и задачи, содержание, организационные формы, методы и основные принципы интеграции.

3. Дано теоретическое обоснование системы средств интегрированного медиаобразования и обучения химии. Теоретической основой разработки системы средств обучения химии и интегрированного медиаобразования является теория создания и использования материальных средств обучения химии в средней школе, уточненная и дополненная в аспекте исследуемой проблемы. Уточнения коснулись принципов наглядности, научности и актуальности; дополнительно введены принципы избыточности, комплементарности, изоморфизма формы представления информации жанрам масс-медиа. Для всех принципов выявлены критерии отбора информации масс-медиа и определены границы их применимости. В связи с этим пересмотрен ряд педагогико-эргономических требований и введены новые требования, касающиеся введения избыточной информации, возможности реализации разных способов поиска информации.

Определена процедура отбора видов средств обучения для включения в проектируемую систему и на ее основе сформирован компонентный состав системы средств обучения химии и интегрированного медиаобразования, необходимый и достаточный для решения поставленных задач.

4. Определена технология интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы на основе использования системы средств обучения, которая учитывает психолого-педагогические закономерности формирования у школьников систем понятий о химическом языке, о веществе, о химической реакции и о химической технологии. Главным в использовании разработанной системы является включение в урок таких средств или их комплексов, которые на каждом этапе урока обеспечивали бы формирование и поддержку положительной мотивации к изучению основ химии, познавательную активность и обеспечивали формирование представлений об изучаемых объектах и явлениях. Основным методом интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы является двухаспектный анализ учебной информации, который позволяет соединить естественнонаучное и художественное восприятие мира, формирующие целостное мировоззрение школьников. Рассмотрено приложение метода двухаспектного анализа к изучению концептуальных систем понятий, составляющих курс химии средней общеобразовательной школы.

Выявлено, что при сохранении формальных признаков традиционных методов и организационной формы обучения интеграция медиаобразования с курсом химии дает качественно новый результат, проявляющийся в появлении элементов новых технологий обучения в классно-урочной системе.

Таким образом, интеграция медиаобразования с курсом химии проявляется на уровнях целей, содержания, средств, методов и организационных форм обучения.

5. Технология интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы на основе использования системы средств обучения прошла экспериментальную проверку в ходе многолетнего педагогического эксперимента. Получено подтверждение сделанного предположения о возможности достижения целей медиаобразования в разных методических системах. Установлено, что усиление медиаобразовательной составляющей вызывает положительные сдвиги в овладении химическими знаниями и умениями, а изучение химии в средней общеобразовательной школе способствует медиаобразованию школьников.

Одновременно с этим педагогический эксперимент опроверг гипотезу о том, что создание учителем собственных средств обучения химии и медиаобразования на основе актуальных сообщений средств массовой информации, которые в наибольшей степени привлекают внимание школьников, будет способствовать повышению прочности и осознанности знаний учащихся.

Результаты исследования отражены в публикациях, общий объем которых составил 379 печатных листов (без учета компакт-дисков). Приведем только те из них, которые нам представляются наиболее значимыми.

Монографии

Журин А. А. Компьютер в кабинете химии. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 8 п.л.

Журин А. А. Медиаобразование школьников на уроках химии. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2004. - 26 п.л.

Журин А. А., Бондаренко Е. А., Милютина И. А. Технические средства обучения в современной школе. - М.: Юнвес, 2004. - 13 п.л. (авт. 7,5 п.л.; 50%)

Концепции

Бондаренко Е. А., Журин А. А., Зазнобина Л. С. Концепция регионального учебного телевидения // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - № 2. - 0,75 п.л. (авт. 0,3 п.л.; 40%.)

Журин А. А., Зазнобина Л. С. Концепция информационно-обучающих систем нового поколения // Электронный ресурс: http://www.mediaeducation.ru. - 2000. - 2 п.л. (авт. 1,5п.л.; 75%)

Учебные пособия

Журин А. А. Microsoft Office 2000 для школьников и начинающих пользователей. - М.: Аквариум, 2000 - 10 п.л. (Учеб. сер. «Компьютер: от игры к делу»).

Журин А. А. Windows 95 для школьников и начинающих пользователей. - М.: Аквариум, 1998, 1999. - 10 п.л. - (Учеб. сер. «Компьютер: от игры к делу»)

Журин А. А. Дидактический материал по химии. В пяти частях. - М.: Аквариум, 1997 - 1998. - Ч. 1. Химические реакции. - 5 п.л.; Ч. 2. Периодический закон. - 5 п.л.; Ч. 3. Номенклатура. - 5 п.л.; Ч. 4. Реакции в растворах электролитов. - 5 п.л.; Ч. 5. Окислительно-восстановительные реакции - 5 п.л.

Журин А. А. Как решать задачи по химии: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. - М.: ЮНВЕС, 2002. - 7 п.л.

Журин А. А. Начала химического эксперимента: Практические занятия. Органическая химия. 10 класс. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 2,7 п.л.

Журин А. А. Работа на компьютере: Практическое руководство для учителей школ. - М.: Лист Ньюс; СПБ.: Большая Медведица, 2003. - 36 п.л.

Журин А. А. Сборник задач по химии: Анализ и решения. - М.: Аквариум, 1997, 1998. - 10 п.л.

Журин А. А. Сборник упражнений и заданий по химии: Анализ и решения. - М.: Аквариум, 1997, 1998. - 10 п.л.

Журин А. А. Задания и упражнения по химии: Дидактические материалы для учащихся 8 - 9 классов. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 5,5 п.л.

Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по неорганической химии. Часть I. Общие закономерности. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 2 п.л.

Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по неорганической химии. Часть II. Химия элементов. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 3 п.л.

Журин А. А. Химия - 10. Органическая химия: Учебное пособие. - М.: Открытый мир, 1997. - 3 п.л.

Журин А. А. Химия - 11. Общая химия: Учебное пособие. - М.: Открытый мир, 1997. - 3 п.л.

Журин А. А. Химия - 8. В двух частях. Часть 2. Великий закон: Учебное пособие. - М.: Открытый мир, 1997. - 2 п.л.

Журин А. А. Химия - 9. Неорганическая химия: Учебное пособие. - М.: Открытый мир, 1997. - 3 п.л.

Журин А. А. Эффективное использование Power Point 2002 в школе: Самоучитель для учителей и руководителей школ. - М.: Ладья , 2003. - 12 п.л.

Журин А. А., Гончарук О. Ю. Химия: Вопросы и ответы на экзамене. - М.: Лист, 1998, 1999 - 14 п.л. - (Серия «Как сдать экзамены») (авт. 11,2п.л.; 80%)

Журин А. А., Журина И. П. Word 7.0 для школьников и начинающих пользователей. - М.: Аквариум, 1997, 1998, 1999. - 10 п.л. - (Учеб. сер. «Компьютер: от игры к делу») (авт. 7,5 п.л.; 75%)

Журин А. А., Зазнобина Л. С. Начала химического эксперимента. 8 класс. - М.: Школа - Пресс, 1998 - 2004. - 3 п.л. (авт. 1,5п.л.; 50%).

Зазнобина Л. С., Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по неорганической химии. 9 класс. - М.: Школа-Пресс, 1999 - 2003. - 3 п.л. (авт 1,5 п.л.; 50%)

Зазнобина Л. С., Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по органической химии. 9 класс. - М.: Школа-Пресс, 1999 - 2003. - 3 п.л. (авт. 1,5 п.л.; 50%)

Зазнобина Л. С., Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по химии. 8 класс. - М.: Школа - Пресс, 1998 - 2004. - 3 п.л. (авт 1,5 п.л.; 50%)

Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с. (авт. 1 п.л.)

Методические пособия

Журин А. А. Белки и нуклеиновые кислоты: Серия из 8 демонстрационных таблиц. - М.: Интерсигнал, 1997; М.: Московский учебник, 1998. - 8,5 п.л.

Журин А. А. Методика к рабочим тетрадям для средней школы: Рабочие тетради учителя. - М.: Открытый мир, 1995, 1997 - 656 с. - 2 п.л.

Журин А. А. Номенклатура: Серия из 6 демонстрационных таблиц. - М.: Интерсигнал, 1997; М.: Московский учебник, 1998. - 8,5 п.л.

Журин А. А. Рациональное использование Microsoft Office 2000 в школе: пособие для учителей и руководителей школ. - М.: Лист, 2002. - 18 п.л.

Журин А. А. Строение вещества: Серия из 10 демонстрационных таблиц. - М.: Интерсигнал, 1997; М.: Московский учебник, 1998. - 10,5 п.л.

Журин А. А. Химические реакции: Серия из 8 демонстрационных таблиц. - М.: Интерсигнал, 1997; М.: Московский учебник, 1998. - 10,5 п.л.

Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., Корощенко А. С., Журин А. А. Методика обучения химии в 8 - 9 классах. - М.: Школьная пресса, 2000. - 7 п.л. (авт. 1,05 п.л.; 15%)

Программные средства учебного назначения

Журин А. А. Уроки неорганической химии от Кирилла и Мефодия. - М.: Кирилл и Мефодий, 2002. - 650 Мб.

Журин А. А. Химия. 8 класс: Дополнительные материалы к учебнику С. Бердоносова. - М.: Просвещение-Медиа, 2004. - 650 Мб.

Журин А. А. Химия. 9 класс: Дополнительные материалы к учебнику С. Бердоносова. - М.: Просвещение-Медиа, 2004. - 650 Мб.

Химия. 8 класс /Н. Н. Гара, А. А. Журин. - М.: Просвещение-Медиа, 2004. - 1950 Мб. (авт. 50%)

Химия. 9 класс / Н. Н. Гара, А. А. Журин. - М.: Просвещение-Медиа, 2004. - 1950 Мб. (авт. 50%)

Научные статьи

Бондаренко Е. А., Журин А. А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика. - 2002. - № 3. - 1,5 п.л. (авт. 0,75 п.л.; 50%)

Журин А. А. Включение внешкольной информации в контекст базового образования // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. трудов. - М.: ИОСО РАО, 1998. - 160 с. - 0,7 п.л.

Журин А. А. Дидактический анализ CD-ROM и Интернет-ресурсов учебного назначения // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: Сб. науч. трудов - М.: ИОСО РАО, 2001. - 336 с. - 0,7 п.л.

Журин А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 0,7 п.л.

Журин А. А. Сообщения масс-медиа с научно недостоверной информацией и возможности их использования в учебном процессе // На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с. - 0,4 п.л.

Журин А. А. Информация и формы ее представления в курсе химии профильной школы // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сборник науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2003. - 368 с. - 0,4 п.л.

Журин А. А. «Параллельная школа» СМИ: Искажение картины мира // Народное образование. - 2004. - № 1. -1 п.л.

Журин А.А., Шаш М. Влияние медиаобразования на поведение школьников (на примере предметов естественнонаучного цикла) // Научно-исследовательский журнал Университета г. Халеб. - 2002. - № 42. - 2 п.л. (авт. 1,6 п.л.; 80%) (на арабском языке).

Zhurin A. Integration of Media Education with Courses Natural Sciences // International Research Forum of Children and Media. - 2000. - № 9. - р. 11.

Методические статьи

Журин А. А. Интернет в обучении химии. // Химия в школе. - 2001. - № 7. - 0,2 п.л.

Журин А. А. Медиаобразование на уроках естественнонаучного цикла // Естествознание в школе. - 2004. - № 5. - 0,5 п.л.

Журин А. А. О рабочих тетрадях по химии на печатной основе // Химия в школе. - 1995. - № 6. - С. 0,2 п.л..

Журин А. А. Художественные видеофильмы на уроке химии // Химия в школе. - 2001. - № 3. - 0,1 п.л.

Журин А. А. Элементы медиаобразования на уроках химии // Химия в школе. - 1998. - № 1; № 3; № 5; № 6. - 1,5 п.л.

Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., Журин А. А. Учебно-методический комплект по химии // Химия в школе. 1999. - № 3. - 0,5 п.л. (авт. 0,15 п.л.; 30%)

Ключевые термины медиаобразования, использованные в автореферате

Внешкольная информация - часть информации, передаваемой по каналам масс-медиа, изначально не предназначенная для достижения целей обучения.

Информация - сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые и интерпретируемые человеком или специальными устройствами.

Кокон информационный - осознанно отграниченная часть информационного пространства, соответствующая информационным интересам человека.

Критическое мышление - процесс анализа информации, ориентированный на понимание скрытой составляющей сообщения и приводящей к трем возможным результатам: интерпретации, оцениванию и принятию позиции по отношению к скрытому (А. В. Шариков).

Манипулирование сознанием - создание такой ситуации, при которой ответное действие объекта информационного воздействия однозначно определяется содержанием информационного сообщения.

Медиаобразование - педагогическая наука, изучающая влияние средств массовой информации на детей и подростков и разрабатывающая теоретические вопросы подготовки учащихся к встрече с миром СМИ; практическая совместная деятельность учителя и учащихся по подготовке детей и подростков к использованию средств массовой информации и к пониманию роли СМИ в культуре и восприятии мира; образовательная область, содержанием которой являются знания о роли СМИ в культуре и восприятии мира и умения эффективной работы с информацией СМИ.

Медиатекст - информация, передаваемая по каналам СМИ.

Медиатекст аналоговый (континуальный) - медиатекст, зафиксированный на каком-либо носителе с использованием образов (символов).

Медиатекст конвенциональный (дискретный) - медиатекст, зафиксированный на каком-либо носителе с использованием естественного или искусственного языка (знаков).

Поле информационное - все существующая информация.

Пространство информационное - доступная часть информационного поля.

Средства массовой информации (СМИ, масс-медиа) - периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации (Закон РФ о средствах массовой информации).

Размещено на .ru