Интеграция эмоциональной, волевой и мотивационной сфер в процессе личностного развития младших школьников - Автореферат

Знание особенностей интеграции данных сфер позволит педагогам-психологам и учителям, работающим в начальных классах, не только эффективно организовывать учебно-воспитательный процесс, но и отслеживать динамику становления личности младшего школьника, что составляет одну из приоритетных задач современной системы образования в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Она отмечает, что личность имеет собственную внутреннюю логику развития и рассматривает интеграцию личности как особый внутренний механизм, способствующий личностному развитию на всех возрастных этапах. Теоретический анализ исследований показал, что интеграция эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности младших школьников на протяжении обучения в начальной школе не полно отражена в современных исследованиях, не получила развития проблема взаимосвязи и взаимовлияния трех сфер, выявления закономерностей их развития в младшем школьном возрасте. Гипотезы исследования: процесс интеграции эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности младших школьников характеризуется неравномерной, колеблющейся и скачкообразной динамикой их развития на протяжении обучения в начальной школе; Божович о личности как целостной интегративной психологической структуре, имеющей собственную внутреннюю логику развития, и значимой роли младшего школьного возраста в развитии эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности;В первой главе диссертационной работы «Теоретические проблемы личностного развития младших школьников» обсуждаются вопросы психологических особенностей младших школьников, их новообразований и периодизации возрастного развития отечественных и зарубежных авторов. В ее работах младшему школьному возрасту отводится важная роль в развитии эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, имеющих собственную внутреннюю логику развития, обуславливающую формирование личности младшего школьника, что является важным в рассмотрении проблем нашего исследования. Таким образом, личностные новообразования, формируясь и развиваясь в ходе овладения младшими школьниками учебной деятельностью, связаны с развитием эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Учебные мотивы младших школьников меняются неравномерно, наиболее существенные изменения учебных мотивов выявлены у учащихся в 3 и 4 классе. В 1 и 2 классе ведущим является познавательный учебный мотив (получены статистически значимые различия между 1 и 2 классами при р<0,05), что можно объяснить повышенным интересом младших школьников к новой социально значимой деятельности, связанной с приобретением знаний, стремлением реализовать себя в роли успешного ученика.Теоретический анализ проблемы эмоционально-волевого и мотивационного развития младших школьников позволил выявить, что в современных отечественных и зарубежных исследованиях проблема интеграции данных сфер личности младших школьников на протяжении обучения в начальных классах требует детального изучения. Лонгитюдное исследование развития личности младших школьников позволило установить, что на протяжении младшего школьного возраста происходит интеграция эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, обусловленнная законом дифференциации и интеграции психического развития. Три сферы личности младшего школьника на начальном этапе обучения проявляются в интеграции, которая в 3 классе меняется на дифференциацию, связанную с переходом интеграции во внутренний личностный план, и к концу 4 класса проявляется в более тесной интеграции на новом уровне. Динамика трех сфер личности младших школьников имеет собственную внутреннюю логику развития и отличается неравномерностью на протяжении обучения.

Основное содержание работы

Подводятся основные итоги проведенного исследования, формулируются выводы: 1. Теоретический анализ проблемы эмоционально-волевого и мотивационного развития младших школьников позволил выявить, что в современных отечественных и зарубежных исследованиях проблема интеграции данных сфер личности младших школьников на протяжении обучения в начальных классах требует детального изучения.

2. Лонгитюдное исследование развития личности младших школьников позволило установить, что на протяжении младшего школьного возраста происходит интеграция эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, обусловленнная законом дифференциации и интеграции психического развития. Три сферы личности младшего школьника на начальном этапе обучения проявляются в интеграции, которая в 3 классе меняется на дифференциацию, связанную с переходом интеграции во внутренний личностный план, и к концу 4 класса проявляется в более тесной интеграции на новом уровне.

3. Динамика трех сфер личности младших школьников имеет собственную внутреннюю логику развития и отличается неравномерностью на протяжении обучения. Наиболее существенные изменения претерпевает мотивационная сфера личности младших школьников, имеющая неравномерный, колеблющийся характер. Изменения мотивационной сферы существенно обуславливают динамику волевой сферы. Волевая сфера характеризуется неравномерным развитием волевых качеств, волевого усилия, и способствует переходу процесса интеграции трех сфер во внутренний личностный план. Эмоциональная сфера отличается скачкообразным развитием к 3 классу, вызванным дифференциацией остальных сфер и переходом процесса интеграции на новый уровень.

4. Специфика процесса интеграции заключается в том, что на начальном этапе обучения он обусловлен преимущественно внешними требованиями взрослых, на конечном этапе - предпосылками его перехода во внутренний личностный план, который осуществляется в интеграции на новом уровне взаимосвязей между эмоциональной, волевой и мотивационной сферами личности младших школьников.

5. На основании результатов исследования выделен феномен 3 классов, который проявляется в процессах дифференциации развития личности младших школьников, детерминирующем взаимосвязь эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, и в 4 классе это приводит к интеграции трех сфер на новом уровне, обеспечивающем успешность в учебной деятельности и личностное развитие младших школьников.

6. Диагностический комплекс может быть рекомендован для педагогов-психологов в системе образования в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, которые предполагают оценку личностного развития учащихся на протяжении обучения. Предложенный комплекс позволяет выделить критерии личностного развития младших школьников в 3 сферах: эмоциональной, волевой и мотивационной.

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК: 1. Особенности психического развития личности младшего школьника // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - М.: Изд-во МГОУ. - №4, 2009. - с. 128-132. - 0,42 п.л.

2. Динамика личностного развития младших школьников // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - М.: Изд-во МГОУ. - №3, 2010. - с. 173-176. - 0,43 п.л.

3. Динамика развития личности младшего школьника // Воспитание школьников. - М.: Школьная Пресса. - №10, 2011. - с. 36-39. - 0,41 п.л.

4. Особенности интеграции эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности младшего школьника на протяжении обучения в начальной школе // Известия БГАРФ: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования). - Калининград: Изд-во БГАРФ. - №10, 2011. - с. 140-148. - 0,5 п.л.

Другие публикации: 5. Особенности личностного развития младшего школьника // Психология: образ российской науки в современном мире. Симпозиум XIII. Материалы VI Международного конгресса «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество». - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - с. 168-170. - 0,4 п.л.

Всего: 2,16 п.л.

Размещено на .ru