Изучение проблемы использования межпредметных и внутрипредметных интеграционных связей в научно-методической мысли. Исследование возможностей методики использования интеграционных связей в 7-м классе на уроке русского языка на материале изучения наречия.
Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. По мнению ряда исследователей, причина неудач школы, в том числе культурной и речевой безграмотности учащихся, заключается в потере равновесия в образовании, в настоящее время направленном преимущественно на интеллектуальное развитие при недостаточном внимании к воспитанию культуры чувств и культуры труда. Педагоги и психологи пришли к выводу о необходимости усиления роли гуманитарного образования, под которым понимается совокупность учебных предметов, создающих у учащихся целостное представление о человеке как носителе гуманистических идеалов и ценностей, способствующих формированию готовности к взаимопониманию и взаимодействию. В связи с этим основная цель обучения родному языку, актуальность которой подчеркнута в ныне действующих программах, состоит в том, чтобы научить школьников пользоваться родным языком как средством общения, познания мира и себя в нем, приобщения к культуре, развить в них умение активно и творчески овладеть родным языком.Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся, а позднее выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять знания, умения и навыки при изучении других предметов на практике. В цепочке «русский язык - другие предметы» эта связь устанавливается не столько для русского языка, сколько для всех других предметов, так как язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету. Труднее найти линии связи (прежде всего по содержанию), которые протягиваются от разных школьных дисциплин к русскому языку с целью лучшего усвоения учащимися этого предмета с целью обогащения методических возможностей в его преподавания. Задача учителя-предметника - определить потенциальные источники связей русского языка (с какими именно предметами устанавливаются контакты), разграничить характер этих связей (разные учебные дисциплины связаны с русским языком неодинаковыми отношениями), наметить наиболее оптимальное использование межпредметных связей в обучении русскому языку, а также постараться ввести в практику своей работы подготовку и проведение интегрированных уроков для лучшего формирования метапредметных учебных действий и развития грамотности учащихся. Любая тема, касающаяся «самой живой части речи русского языка», по словам одного из современных поэтов, для учителя является темой, в которой нужно уделить внимание следующим трудностям: - соблюдению норм при образовании видовой пары (стилистических и орфоэпических); - построению словосочетаний с учетом сочетательных свойств слова.Для срезовой контрольной работы в обоих классах был предложен диктант (126 слов) по правописанию наречий.Интегрированные уроки русского языка помогают расширить собственный эмоционально-выразительный речевой опыт, накопить представления, знания в непосредственной связи с которыми формируется их письменная речь.Межпредметные связи могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором решается определенная познавательная задача, требующая привлечения знаний из других предметов. Следует тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, чтобы дополнительные сведения не перегружали урок и не заслоняли содержание учебного материала по русскому языку. Для формирования целостной картины мира целесообразно использовать на уроках межпредметные связи, с помощью которых школьники учатся видеть сходные законы и закономерности в развитии тех или иных процессов и явлений. Также межпредметные связи помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. При этом учитываются основные принципы современного образовательного процесса (принцип вариативности обучения, принцип интеграции, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип развивающего обучения, принцип самостоятельности и творческой активности учащихся).
Список литературы
Результат срезовой работы подтвердил эффективность предложенной методики.
Эмоционально-выразительная окрашенность творческих, самостоятельных работ: количество тропов (уместно использованных), языковых средств оценки в 1,5 раза больше и богаче, чем в 7к классе.
Коэффициент лексического богатства составил в среднем 0,68 в контрольном классе и 0.85 в экспериментальном. Приведенные данные позволяют получить наглядное представление о том, какого успеха в овладении богатством и выразительностью письменной речи добились учащиеся 7э класса в ходе проведенного обучающего эксперимента.
Кроме того замечены: увеличение объема сочинений, удачный подбор слов для более точного и образного описания, эмоциональная выразительность письменных работ и устных ответов. Все это свидетельствует о том, что использование высокохудожественных текстов, музыки, произведений изобразительного искусства (тематически оправданного зрительного ряда) на уроках русского языка дает не только необходимый эмоциональный настрой, стимулирует воображение, способствует актуализации слов и словесных ассоциаций, наиболее подходящих для описания, создает настроение для творческой работы на уроках русского языка.
IV Заключение.
Введение интеграции предметов в систему образования поможет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.
Главной характерной чертой преподавания грамматики в современной школе показ детям причины изучения того ли иного грамматического понятия, какую службу оно выполняет, какую речевую нагрузку несет. При этом желательно раскрыть его сильные и слабые стороны, указать пути его использования в языке и возможные при этом ошибки. Весьма полезно показать учащимся образцы применения этого речевого средства писателем - мастером.
Использование межпредметных связей на уроке русского языка - важная образовательная и методическая проблема. На экспериментальном опыте подтверждена эффективность внедрения межпредметных связей в уроке русского языка повышением языковой и коммуникативной компетенции учеников, осуществлением единства обучения, развития, воспитания в учебном процессе в совокупности с творческой деятельностью.
Задача, поставленная перед началом исследования, выполнена: в проведении уроков русского языка внесены интеграционные изменения, позволившие усилить коммуникативную направленность обучения, что подтвердило правильность гипотезы. Обучение языковой и речевой деятельности на уроках русского языка становится более глубоким, творческим, создаются условия для формирования языковой «подкованности» учеников в речевых ситуациях, общении.
Наречие как часть речи придает рядом стоящим словам яркость, эмоционально-выразительную окраску. Овладение многоаспектным анализом этой части речи дает возможность ученикам обогатить свою устную и письменную речь, повысить коммуникативную компетентность.
Работа над данной темой дает понять, что в преподавании русского языка есть, над чем работать и что совершенствовать. Данное исследование не претендует на создание полной и исчерпывающей системы работы по интеграции на уроках русского языка в теме «Наречие как часть речи». Это - один из возможных подходов к решению сложной и фундаментальной проблемы по развитию связной речи учащихся в школе. Реализованный в работе подход к организации и проведению интегрированных уроков русского языка сохраняет преемственную связь с системой работы, отраженной в действующих программах, основу которых составляют коммуникативные умения. Продолжая работать над темой «Использование межпредметных связей на уроках русского языка при изучении наречий в 7-ом классе» можно усовершенствовать методики, ввести новые методы и приемы обучения, подключить современные образовательные технологии (обучение на компьютере).1. Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., «Просвещение», 1993 г.
2. Александрова Г.А. «Занимательный русский язык», серия «Нескучный учебник», СПБ., «Тригон», 1997 г.
3. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., «Русский язык», теория, 5-9 класс, М., «Просвещение», 1995 г.
4. Бабкина М.В. «Использование межпредметных связей в процессе развития речи на уроках русского языка», автореферат, М., 1998 г.
5. Борковский В.И., Кузнецов П.С., «Историческая грамматика русского языка», М., 1963 г.
6. Буслаев Ф.И. «Историческая грамматика русского языка», М., Госучпедгиз Министерства просвещения РСФСР, 1959 г.
7. Ф.И. Буслаев «Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских среднеучебных заведениях». СПБ. 1990 г.
8. Буслаев Ф.И. «Преподавание отечественного языка», М., «Просвещение», 1992 г.
9. Буслаев Ф.И., Галахов А.Д. «Русский язык и словесность» (проект общей программы и инструкции для производства опыта и преподавания учебных предметов в 1-м, Псковском, Донском Императора Александра III кадетских корпусах с начала 1903-1904 уч.г.
10. Вершинина Г.Б. «…Вольна о музыке глаголить», М., «Новая школа», 1996 г.
11. Виноградов В.В. Избранные труды «История русского литературного языка», М., «Наука», 1978 г.
12. Виноградов В.В. «Русский язык» (грамматическое учение о слове) изд.3-е испр., М., «Высшая школа», 1986 г.
13. Выготский Л.С. «Психология искусства», М., «Высшая школа», 1978 г.
14. Глинская, Е.А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В. Титова. - 3-е изд. Тула: Инфо, 2007.
15. Голанов И.Г. «Морфология современного русского языка», изд. 2-е испр. и доп., М., «Высшая школа», 1965 г. -352 с.
16. Горшков А.И. «История русского литературного языка», М., «Высшая школа», 1969 г.
17. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. «Занимательно о русском языке», пособие для учителя, Л., «Просвещение», 1990 г.
18. Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., «Музыка», 1984 г.
19. Кабалевский Д.Б. «Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программа по музыке для общеобразовательной школы 4-7 класс», М., «Просвещение», 1998 г. - 64 с.
20. Косарев И.С. Концепция интегрированного обучения [Электронный ресурс] / И.С. Косарев //School4-perm.narod.ru: Городской портал. - Пермь, 2009.
21. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность», М., 1977 г.
22. Ломоносов М.В., т. 7, труды по философии 1739-1758 г., М., изд-во Академии наук СССР, 1952 г.
23. Методические рекомендации «Русский язык 7-й класс» под ред. М.М. Разумовской, М., «Дрофа», 2002 г.
24. Неменский Б.М. «Мудрость красоты», М., 1981 г.
25. Паки де Совиньи Н. Философская грамматика языков или ключ ко всем языкам и литературе. Соч-е классическое и учебное , ч. I, 1823 г.
26. «Русский язык» 7 кл. Ладыженская Т.А. и др., М., «Просвещение», 2002 г.
27. «Русский язык» 7 кл. Разумовская М.М., М., «Дрофа», 2002 г.
28. «Русский язык», полный школьный курс, универсальное учебное пособие, 5-11 кл., под ред. Соболевой О., М., «ЛСТ-Пресс», 2000 г.
29. «Русский язык» энциклопедия, изд. 2 доп., гл. ред. Ю.Н. Караулов, М., «Дрофа», 1997 г.
30. «Русское и славянское языкознание в России середины XVIII-XIX вв.». Составители: Смирнов С.В., Софронов Г.И., Дмитриев П.А., Л., изд-во Ленинградского университета, 1980 г.
31. «Обучение русскому языку в 7-м классе». Методические рекомендации к учебнику для 7-го класса общеобразовательных учреждений», Ладыженская Т.А., Тростенцова П.А., Баранов М.Т., М., «Просвещение, 2002 г.
32. Скупский Б.И. «Старославянский язык» учебник для студентов университетов и педагогических институтов ч. I , Махачкала, Дагучпедгиз, 1965 г.
33. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей / 2-е изд. - Ростов на Дону: РПИ, 2007.
34.
35. Ушинский К.Д. «Педагогические сочинения в 6-ти томах», т.2, 3, 4, М., «Педагогика», 1988 г.
36. Федотова Ю.Г. «История методики лексики», М., изд. «Альфа» МГОПУ, 1999 г.
37. Цыганенко Г.П. «Этимологический словарь русского языка» (5000 слов), 2-е изд., Киев, «Радяньска школа», 1989 г.
38. Чурмаева Н.В. «История наречий в русском языке» отв. р-р доктор фил.наук В.В. Иванов, Академия наук СССР, институт русского языка, М., «Наука», 1989 г.
39. Мацкивская Ю.Г. «Межъязыковые сопоставления на уроках русского языка как средство развития лингвистических способностей учащихся», автореферат, М., 2004 г.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
