Интегративно-дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы - Автореферат

Изучение научных публикаций по вопросам профессионального образования специалистов социальной сферы позволяет констатировать, что положительное значение интеграции и дифференциации в процессе их подготовки обусловлено возможностью формирования целостного представления об окружающем мире и профессии; обновления содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания; актуализации новых механизмов и способов познавательной деятельности; развития рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели; совершенствования учебно-методических и научно-методических комплексов; повышения качества профессионального образования посредством объединения кадровых, информационных и материально-технических ресурсов; формирования научного мировоззрения и дивергентности мышления; развития способности к самоконтролю и самореализации; развития стремления к регулярному обновлению профессиональных знаний и умений; формирования интегральных качеств личности: активности, самостоятельности, креативности, рефлексивности и проч. Признавая актуальность и значимость имеющихся научных исследований в области интеграции и дифференциации непрерывного профессионального образования, отметим, что интегративно-дифференцированный подход не сложился пока как целостная научная концепция профессионального образования специалистов социальной сферы, что затрудняет его применение в практике подготовки данных специалистов. Таким образом, в теоретическом и практическом планах актуальность диссертационного исследования определяется потребностью современной педагогической науки и практики непрерывного профессионального образования в разработке целостной концепции подготовки специалистов социальной сферы на основе интегративно-дифференцированного подхода. Анализ имеющихся публикаций по вопросам интеграции и дифференциации современного образования и целостного применения данных категорий в профессиональной подготовке, а также - изучение практики подготовки специалистов социальной сферы в русле интегративно-дифференцированного подхода позволяют констатировать наличие ряда существенных противоречий: - между потребностью общества в целом и социальной сферы в частности в компетентных специалистах, способных реализовать свой личностный и профессиональный потенциал, конкурентоспособных на рынке труда, и бытующей практикой их подготовки, не обеспечивающей в полной мере единство и преемственность этого процесса в системе непрерывного профессионального образования; Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: каковы теоретико-методологические основы построения концепции интегративно-дифференцированного подхода в непрерывном профессиональном образовании и система ее реализации в процессе подготовки специалистов социальной сферы?Российская система непрерывного профессионального образования претерпевает в настоящее время глобальные изменения, которые связаны с решением ряда ключевых проблем, а именно: несоответствия существующего законодательства целям развития профессионального образования в условиях рыночной экономики; недостаточной гибкости образовательных программ по отношению к реальным потребностям рынка труда; несформированности эффективных систем управления и оценки качества подготовки специалистов как в системе образования, так и вне ее (со стороны работодателей); снижения уровня профессорско-преподавательского состава; оттока молодых перспективных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности; недостаточности обеспечения профессиональных учебных заведений современным учебно-лабораторным и научным оборудованием; недостаточно оперативного внедрения современных технологий в процесс профессиональной подготовки специалистов. Обобщим факторы, обусловливающие профессиональную конкурентоспособность современного специалиста: стремительное изменение социокультурной и социально-экономической ситуации; инновационность всех сфер жизнедеятельности человека; глобализация важнейших сфер производства; усиление зависимости карьеры от образования; увеличение скорости старения знаний, расширение информационных потоков, повышение зависимости личного успеха в жизни от образования и профессии; нестабильность на рынке труда; динамика развития рынка профессий; постоянные изменения статуса многих профессий и др. Проанализировав основные образовательные программы подготовки социальных педагогов и специалистов социальной работы, выделим общие («Теория обучения и воспитания», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Безопасность жизнедеятельности», «Экономика», «Конфликтология» и др.) и специальные (специальность «Социальная педагогика» - «Методология и методы психолого-педагогической деятельности», «Психология развития», «История педагогики и образования», «Дефектология», «Психолого-педагогическая диагностика» и др.; специальность «Социальная работа» - «Современные теории социального благополучия», «Управление в социальной работе», «Теория социальной работы» и др.) изучаемые дисциплины. 35% опрошенных отметили - «специальност