Интегральная оценка физической подготовленности учащихся младших классов с учетом возрастных особенностей структуры моторики - Автореферат

В настоящее время известно, что объективная оценка физического развития и физической подготовленности учащихся проводится на основании сравнения результатов измерений, полученных в процессе обследования с оценочными нормативами, разработанными с учетом половозрастных особенностей, региональных климатогеографических и социальных условий проживания данной популяции детей и подростков (С.И. При постановке настоящего исследования предполагалось, что квалификационная оценка физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов, выявление факторной структуры их моторики и разработка на этой основе интегральной оценки физической подготовленности учащихся младших классов позволит повысить качество педагогического контроля в процессе физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. Разработать шкалы оценки показателей физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов Приволжского региона. Изучены особенности динамики физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов общеобразовательных школ Приволжского региона и г. интегральная оценка физической подготовленности учащихся младших классов предусматривает следующий алгоритм: сбор информации о параметрах физического развития и физической подготовленности учащихся, расчет формализованной балльной оценки, расчет параметров структуры моторики по отдельным факторам с учетом их значимости, расчет результирующей оценки физической подготовленности.Только в пятом классе мальчики по темпам роста тела в длину начинают обгонять сверстниц. Вместе с тем, наблюдается тенденция увеличения окружности грудной клетки с четвертого по пятый класс у мальчиков (5,8%) по сравнению с исследуемой группой девочек (4,8%). Сравнительный анализ уровня физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов Приволжского региона и г.Москвы позволил установить, что учащиеся Приволжского региона уступали школьникам г. Выявленные различия позволяют утверждать, что для корректной оценки физического развития и физической подготовленности учащихся Приволжского региона необходимо разработать региональные модели квалификационного оценивания физического развития и физической подготовленности учащихся. В четвертом классе наибольшую факторную нагрузку опять имел фактор, характеризующий уровень физического развития - 29,1% общей дисперсии выборки, хотя его вклад в общей структуре моторики мальчиков уменьшился, вторым по значимости был фактор - скоростно-силовой подготовленности - 20,8% и третьим фактор развития выносливости - 15,1% общей дисперсии выборки.Выявлено, что высокие темпы развития быстроты и скоростно-силовых качеств у мальчиков (тесты: бег - 30м, прыжок в длину с места) наблюдались с 1 по 2 год обучения в общеобразовательной школе (9% и 7%), в 7 - 8 летнем возрасте, затем наблюдалась стабилизация развития этих физических качеств. Анализ динамики развития выносливости (увеличения результата в беге на 1000 м) у мальчиков свидетельствует о стабильности темпов развития этого качества, прирост составляет 3,5 - 5% в год. Темпы прироста показателей кистевой динамометрии у мальчиков существенно повышаются со 2 по 4 класс, в возрасте 8 - 10 лет, и достигают 15 - 30% в год. Наиболее высокие темпы прироста силовой выносливости по результатам теста «разгибание рук в упоре лежа» у девочек наблюдаются в период с 3 по 4 класс и составляют 11 - 12% в год. Анализ ежегодного исследования динамики показателей физического развития учащихся младших классов общеобразовательных школ позволил установить, что темпы роста длины тела у мальчиков постепенно увеличивались с 1 по 5 классы обучения в школе, достигая к возрасту 11 - 12 лет 4-5% в год.

Основное содержание диссертации

1. Выявлено, что высокие темпы развития быстроты и скоростно-силовых качеств у мальчиков (тесты: бег - 30м, прыжок в длину с места) наблюдались с 1 по 2 год обучения в общеобразовательной школе (9% и 7%), в 7 - 8 летнем возрасте, затем наблюдалась стабилизация развития этих физических качеств.

Анализ динамики развития выносливости (увеличения результата в беге на 1000 м) у мальчиков свидетельствует о стабильности темпов развития этого качества, прирост составляет 3,5 - 5% в год.

Темпы прироста показателей кистевой динамометрии у мальчиков существенно повышаются со 2 по 4 класс, в возрасте 8 - 10 лет, и достигают 15 - 30% в год.

2. Высокие темпы развития быстроты у девочек наблюдаются с 1 по 2 год обучения в общеобразовательной школе - 16 -17% в год, затем наступает замедление развития этого физического качества. Наибольшие темпы развития скоростно-силовых качеств выявлены с 3 по 4 класс обучения, в 10 - 11 лет, и составляют 9 -10% в год.

Анализ темпов прироста результатов в беге на 1000 м у девочек в период обучения во 2 - 5 классах свидетельствует о равномерном увеличении выносливости школьниц на 2 - 3% в год. Наиболее высокие темпы прироста силовой выносливости по результатам теста «разгибание рук в упоре лежа» у девочек наблюдаются в период с 3 по 4 класс и составляют 11 - 12% в год.

Темпы прироста силы правой и левой кистей рук имеют сходную тенденцию к увеличению с 1 по 5 класс, в среднем составляют 10 - 15% в год.

3. Анализ ежегодного исследования динамики показателей физического развития учащихся младших классов общеобразовательных школ позволил установить, что темпы роста длины тела у мальчиков постепенно увеличивались с 1 по 5 классы обучения в школе, достигая к возрасту 11 - 12 лет 4 -5% в год. Масса тела в этот период имела более выраженную динамику увеличения, наибольшие темпы увеличения массы тела наблюдались с 3 по 4 класс (9 - 10 лет) и составляли 13 - 14% в год. Окружность грудной клетки у мальчиков в исследуемый возрастной период увеличивалась пропорционально темпам роста длины тела. С первого по второй класс темпы увеличения жизненной емкости легких возрастали и, затем, до пятого класса стабилизировались на уровне 10 - 11% в год, жизненный индекс при этом изменялся незначительно.

4. Темпы роста длины и массы тела у девочек в исследуемый возрастной период, были относительно стабильны и, соответственно, находились в пределах 4 - 5% и 10 - 13% в год. Средние темпы увеличения окружности грудной клетки у девочек составляли 3 - 5% в год. Отчетливое повышение темпов увеличения жизненной емкости легких у девочек было отмечено в период обучения со 2 по 3 класс (8%) и затем темпы прироста ЖЕЛ стабилизировались до 5 класса.

5. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что учащиеся 1 - 3 классов Приволжского региона и мальчики, и девочки имели достоверно более низкие показатели габаритных размеров тела по сравнению со школьниками г. Москвы. Школьники Приволжского региона (учащиеся второго класса) так же уступали учащимся г. Москвы по уровню развития выносливости, в третьем классе эта тенденция сохранялась. Школьницы Приволжского региона имели более низкие показатели скоростно-силовых качеств и выносливости по сравнению со сверстницами г.Москвы во втором и третьем классах. Отмеченные факты подтверждают целесообразность разработки региональных моделей квалификационного оценивания физического развития и физической подготовленности детей и подростков.

Разработанные шкалы позволяют дать объективную оценку показателей физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов Приволжского региона с учетом региональных климатогеографических и социальных условий проживания.

6. Результаты факторного анализа свидетельствовали, что наиболее значимыми факторами, определяющими структуру моторики учащихся младших классов, являются: фактор скоростно-силовой подготовленности, который объединил результаты двигательных тестов «бег на 30 метров» и «прыжок в длину с места»; фактор физического развития, объединяющий показатели тотальных размеров тела (рост, вес, окружность грудной клетки), и фактор развития выносливости, объединяющий показатели общей выносливости (результат в беге на 1000 м), функциональных возможностей (жизненный индекс) и у девочек - силовой выносливости (разгибание рук в упоре лежа).

7. Относительная значимость выделенных факторов по доле их вклада в общую дисперсию переменных в период обучения с 1 по 5 класс и у мальчиков, и у девочек изменялась. Так, в подгруппе мальчиков в первом и втором классах наибольшую значимость имел фактор двигательной подготовленности, на долю которого, соответственно, приходилось 43,3% и 31,7% общей дисперсии выборки. В третьем и четвертом классах наибольшую факторную нагрузку имел фактор, характеризующий уровень физического развития учащихся, соответственно, 38,1% и 29,1% общей дисперсии выборки. В пятом классе наибольшую факторную нагрузку имел фактор развития выносливости - 31,7% общей дисперсии выборки.

В подгруппе девочек в первом и втором классах наибольшие значения имел фактор скоростно-силовой подготовленности - 38,1% и 35,2% общей дисперсии выборки. В третьем, четвертом и пятом классах наибольший факторный вес имел фактор развития выносливости соответственно - 29,3%, 33,8% и 26,7%.

8. Разработан алгоритм интегральной оценки физической подготовленности учащихся младших классов, включающий следующие операции: - каждый показатель выделенных факторов оценивается по общей шкале балльных оценок;

- рассчитывается среднее арифметическое суммы баллов, характеризующее индивидуальную значимость каждого фактора у ребенка;

- оценка значимости фактора определяется путем произведения среднего арифметического суммы баллов на коэффициент значимости факторов;

- сумма нормированных показателей является результирующей интегральной оценкой индивидуального уровня физической подготовленности. физический школа лечебный сколиоз

1. Муратова, И.В. Методы исследования морфофункционального развития детей и подростков / И.В. Муратова // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы XVI международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. - Коломна, 2005. - С. 244-245.

2. Муратова, И.В. Лечебная физическая культура при сколиозе / И.В. Муратова // Методические указания: Саранский кооперативный институт РУК. - Саранск, 2006. - 36 с.

3. Муратова, И.В. Оценка физического развития и физической подготовленности учащихся младших и средних классов общеобразовательных школ Республики Мордовия / И.В. Муратова // Вестник спортивной науки. -2009. - № 1 - С. 59-61.

4. Муратова, И.В. Анализ физического развития и физической подготовленности учащихся младших и средних классов общеобразовательных школ Республики Мордовия и г. Москвы / И.В. Муратова // Кооперативное образование в условиях реформы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Саранск, 16 апр. 2009 г.): В 2 ч. Ч. 2 / редкол.: Б.Ф. Кевбрин (отв. ред.) и др.; Саран. кооп. ин-т. - Саранск, 2009. - С. 341-348.

5. Муратова, И.В. Особенности физического развития и физической подготовленности учащихся Республики Мордовия и г. Москвы / И.В. Муратова // Инновационные технологии в физическом воспитании подрастающего поколения: Материалы докладов I-ой научно-практической конференции ПИФК МГПУ. - М.: МГПУ, 2010. - С. 121-124.

6. Муратова, И.В. Морфофункциональное развитие и направленность физического воспитания школьников младшего возрастного периода / И.В. Муратова // Интеграция науки и образования: Материалы Международной научно-практической конференции (Саранск, 8 апр. 2010 г.): В 2 ч. Ч. 2 / редкол.: Б.Ф. Кевбрин, Е.Г. Кузнецова, Е.В. Зотова, С.Н. Деветаева (отв. ред.) и др.; Саран. кооп. ин-т. - Саранск, 2010. - С. 334 - 347.

Размещено на .ru