Инновационный подход к организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате - Дипломная работа

Актуальность исследования. В коррекционных образовательных учреждениях активизировалась инициатива и творческий настрой, идет поиск нового содержания, новых методик, новых организационных форм воспитания. Инновационный подход в организации воспитательной работы специальной (коррекционной) школе - интернат повлёк за собой изменение приоритетов в деятельности подходов всех уровней. Дети и подростки, воспитывающие в специальной (коррекционной) школе - интернат обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально развивающиеся сверстники. Учащиеся коррекционной школы - интерната отличаются проблемами эмоционально - личностного развития, подвержены любому влиянию, особенно негативному. Поэтому приоритетное направление заняла воспитательная работа, в связи, с чем возникает проблема планирования её деятельности и ставит задачу создания системы инновационного подхода к организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе - интернат, которая позволит на высоком современном уровне развивать и социализировать наших воспитанников. Цель исследования: разработка системы инноваций в организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе - интернат г. Боровичи. Объект исследования: организация воспитательной работой в специальной (коррекционной) школе - интернат. Гипотеза исследования основана на предположении о том, организация воспитательной работой в специальной (коррекционной) школе - интернат г. Боровичи будет продуктивна, если будет разработана и реализована система инновационного подхода её организации, включающая: - диагностику состояния воспитательной работы; - блочную программу воспитательной работы с (к) школы - интернат; - критерии и показатели оценки продуктивности разработанной системы. Провести анализ литературы по теме исследования и уточнение понятий: «организация», «организация как функция менеджмента», «воспитательная работа», «воспитательная система», «инновации» 2. Теоретические аспекты организации воспитательной работы 1.1 Организация как функция менеджмента Как отмечает Сидорова Л.К. организация - единство состояния и процесса, так как она обеспечивает стабильные организационные решения, но является сама лишь относительно стабильной вследствие постоянного развития внешней и внутренней сред фирмы. Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф., Селиванова Е.Ю. определяют, что организация как основная функция менеджмента представляет собой вид деятельности людей для достижения целей. Организация как функция менеджмента, по мнению Куричкис И.В. состоит в установлении постоянных и временных взаимоотношений между всеми подразделениями организации, определении порядка и условий ее функционирования. Это процесс объединения людей и средств для достижения поставленных организацией целей. Планирование готовит сцену для того, чтобы реализовать цели организации (организует структуру системы, создает аппарат, который будет «играть» на сцене), а организация как функция управления создает рабочую структуру, главным компонентом которой выступают люди. Вслед за Романовой И.В. можно сформулировать следующие принципы проектирования системы организационного управления: Развитие демократических основ управления. Во-вторых, под организацией понимается деятельность руководителей школы, учителей, органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана, достижение поставленной цели, т.е. функция организации в управлении целостным педагогическим процессом.[4,23] По своей природе организаторская деятельность человека - деятельность практическая, основанная на оперативном использовании психолого-педагогических знаний в конкретных ситуациях. Основой разработки системы инновационного подхода к организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате может стать личностно-ориентированный подход и концепция «Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития» (О.С. Газман).В процессе 80-х годов в отечественной педагогике и психологии начинает утверждаться личностно-ориентированная парадигма образования в противовес традиционно-консервативной парадигме или когнитивной (знаниевой). Центром воспитательного процесса при личностно-ориентированном подходе становится личность ученика и потребности этой развивающейся личности, она осознается как цель воспитания, субъект воспитательной модели. [16,68] Личностно-ориентированное воспитание позволяет выделить основные его признаки: - главная цель воспитания - развитие личности ребенка; - личность выступает системообразующим фактором организации всего воспитательного процесса; - педагоги и воспитанники являются полноправными субъектами этого процесса; - ведущими мотивами воспитания, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов; - формирование ценностных ориентаций у учащихся становится условием обеспечения компетентности личности; - полноценная компетентность воспитанника обеспечивается путем включения в процессе обучения его субъективного опыта.