Ознакомление с понятием педагогической инновации, как нововведения в педагогическую деятельность, изменения в технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Исследование ее применения в преподавании зарубежной литературы.
При низкой оригинальности работы "Инновационные процессы в методике преподавания зарубежной литературы в ВУЗе", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят: - лекции, - семинары, просеминары, спецсеминары, - коллоквиумы, - лабораторные работы, - практикумы и спецпрактикумы, - самостоятельную работу, - научно-исследовательскую работу студентов, - производственную, - педагогическую; Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности; введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Сластенин установил следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся: · индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого учащегося, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения каждого учащегося итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот; · компенсирует нехватку учебников; · позволяет упорядочить/ классифи-ть разл. точки зрения и подходы; · сосредоточ. на наиб. труд.вопросах; · формирует умение слушать, умение осуществлять синтез и сравнение; · осуществляет непосред. контакт препода и студента; · воплощает связь теории и практики · лекция дает знания, но не формирует умения и навыки; · провоцирует репродуктивные методы; · препод. перестал быть основным источником знаний; · на лекции студент-объект; · невозможность использовать дифф-й подход; · регламент времени; · лекция стала диктантом; · задействованы только слуховые аппараты. Подготовка к лекции : регламент лекции, определение дидакт. целей (образов, развив, воспитат), составление плана(3-5 ?), работа с науч. лит-рой, систематизация материала и подготовка к лекции, подготовка к выступлению (вступление, основ. часть, вывод), подготовка наглядных материалов, оформление текста по существующей форме.
План
План подготовки семинарского занятия: 1. Изучение требований учебной программы к теме семинарского занятия;
2. Определение целей и задач семинара, подбор систематизированного материала к семинару;
3. Разработка плана семинара;
4. Подготовка методических указаний, рекомендаций студентам по организации самостоятельной работы в ходе подготовки к семинарскому занятию (изучение литературы, подготовка индивидуальных и групповых докладов, выступление по отдельным вопросам);
5. Составление списка литературы и интернет ресурсов, рекомендуемых студентам по данной теме;
6. Организация индивидуальн. и коллективных консультаций, инструктажа, 7. Выставка литературы, 8. Подбор материала для семинара
Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях по данной дисциплине.
Прежде чем приступить к изучению темы, необходимо прокомментировать основные вопросы плана семинара. Такой подход преподавателя помогает студентам быстро находить нужный материал к каждому из вопросов, не задерживаясь на второстепенном.
Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо, прежде всего, указать студентам страницы в конспекте лекций, разделы учебников и учебных пособий, чтобы они получили общее представление о месте и значении темы в изучаемом курсе. Затем следует рекомендовать им поработать с дополнительной литературой, сделать записи по рекомендованным источникам.
Если абсолютное большинство студентов и сам преподаватель придут на семинар хорошо подготовленными, семинар пройдет успешно, даст ожидаемый результат.
Подготовка студентов к семинарскому занятию
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.
Готовясь к семинару, студенты должны: 1. Познакомиться с паном семинара
2. Познакомиться с рекомендованной литературой; и рассмотреть различные точки зрения по вопросу;
3. получить консультацию
4. подобрать план доклада
5. законспектировать его
6. сделать выводы и сформулировать собственную точку зрения;
7. Предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный вопрос.
При такой подготовке семинарское занятие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе.
Методика подготовки студентов к семинарскому занятию.
При подготовке, студент должен правильно оценить вопрос, который он взял для выступления к семинарскому занятию. Но для того что бы правильно и четко ответить на поставленный вопрос необходимо правильно уметь пользоваться учебной, и дополнительной литературой.
Поиски необходимой литературы - продолжительный труд.
Важнейшие требования к выступлениям студентов - самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них.
Лекция 1
Последовательность изучение литературоведческих дисциплин в ВУЗЕ
I. 1)введение в литературоведение, 2)изл(античность и средневековье)
II. 1)Анализ худ.текста (1 кредит,ПМК), 2)Изл(Возрождение, 17-18 вв.), 3)курсовая работа по изл (диф.зач.)
III. 1)Изл(19-20в)- 2кр.экз., 2) история лит. нац. меньшинств - 1кр.,зач., 3) методика препод.зар.литры (2кр.зач.), 4) интерпретация худ. текста - 1кр.зач.
IV. История литры стран изуч.языка (2кр.экз.) (англ.л. 20в. - США и Англия)
V. ОКР «Специалист»: 1) теория литературы-2кр.,экз., 2)сравнит. литературовед-е- 1кр.зач., 3) новые худ.тенденции - 1кр.зач.
Основные приоритеты: 1. Национальная идентификация. Патриотизм.
2. Речевое развитие
3. Эстетико-культурное воспитание
Особенности литерат. методологии
1. Общий философско-эстетический принцип рассмотрения слов. искусства как сам.явление, которое имеет свои законы развития и т.д.
2. Принцип цикличности пространства и времени
3. Принцип лит. наследственности
4. Идея синтеза культур
5. Принцип учета взаимод. стадиального и нац. компонента
6. Принцип объективности
7. Принцип опоры на фундамент
8. Принцип гуманистической направленности
Дополнительные
1. Принцип плюрализма (каждый по своему воспринимает )
2. Принцип диалогизма (вступаем во взаимодействие с народом)
3. Принцип персонализации знаний
4. Принцип компоративности (сравнения)
Происхождение изменений в модели преподавания ЗЛ в ВУЗЕ
1. Процесс становится более креативными, вводится личностно-ориентированное обучение
2. функция преподавателя- помощник-консультант , но не диктатор
3. Новые формы организации обучения (круглый стол)
4. Новые формы контроля (рейтинг, взаимный, презентация проекта)
Креативогенная деятельность преподавателя зарубежной литературы
4 базовых компонента в деятельности преподавателя: 1. Худож. исследовательский. Деятельность преподавателя направлена на индивидуалино-творч. рассмотрение произведения, способность к его интерпретации и организации интерес.знакомства студентов с этим материалом : 1.1.научно-анал., 1.2.креативный компоненты
2. Методический. Этапы: · индивидуальный(подготовка к занятию,разработка и самоанализ)
· коллективный (реализация занятия)
· психолого-педагогический(изменения орган.)
· коммуникативный (общение преподавателя со студентами)
Технология разработки курса
1. ознакомление с раб. планом(колво часов)
2. составление раб. программы(Тит.лист, пояснительная записка, структура и описания модулей , контроль)
3. фондовая лекция (практическая работа)
Организация СРС по ЗЛ
СРС: от 1/3 до 2/3 общего объема дисциплины
СРС - это относительно независим. вид учеб. деят-ти студента, целостная система уч. д-ти, кот. включает в себя поиск источника знаний и работу с ними; - средство обучения, направленное на развитие проф.-креатив. качеств буд. специалистов; -процесс усвоения ЗУН.
Формы СРС в ВУЗЕ: · обработка лекционного материала
· подготовка к семинарско-практическим занятиям
· конспектирование уч. материала
· написание реферата
· подготовка проектов
· участие в научно-исслед. работе
· подготовка к МКР,зачету,экз.
Алгоритм действий преподавателя: 1. Сформировать тематику инд-х заданий
2. Распределить зад. между студентами
3. Подготовить методич. рекомендации по выполнению заданий
4. Провести общие и индивидуальные консультации
5. Принять и оценить [5 стр. печ. текста, тематика по программе, имеет продуктивный характер]
Проблемы
1. не владение терминологическим аппаратом литературы
(Задания: а)используя материалы словарей выпишите определения и укажите различия между… примеры из произведений; б)составить словарную статью: сформировать свое понятие)
2. нехватка учебных пособий (З: сопоставьте интерпретациии творчества… в таких учебниках…)
3. проблема нежелания студентов пользоваться науч. литературой (З: составьте библиографический список по схеме: номер, тезис, краткое содержание)
4. желание студентов использовать интернет ресурсы (З: используя рес. интернет подготовьте доклад на тему:…; составьте словарь …)
5. предпочтение экранизаций оригинальным произведениям (З. на сравнение оригинальных текстов и фильмов)
Лучшая организация такой работы и, главное, улучшение ее материально-технической базы (обеспечение литературой, компьютерами, доступом в Интернет и т.п.) позволяют решить несколько важнейших задач: · студенты получают возможность черпать знания из новейших источников (материалы лекций и методических разработок отстают, как правило, на несколько лет).
· студенты приобретают навыки самостоятельного планирования и организации собственного учебного процесса, что обеспечивает безболезненный переход к непрерывному послевузовскому образованию (прежде всего к самообразованию) по завершении обучения в вузе.
· самостоятельная работа позволяет снизить негативный эффект некоторых индивидуальных особенностей студентов (например, инертность, неспособность распределять внимание, неспособность действовать в ситуации лимита времени и др.) и максимально использовать сильные стороны индивидуальности благодаря самостоятельному выбору времени и способов работы, предпочитаемых носителей информации и др.
В процессе выполнения самостоятельной работы можно выделить следующие уровни: q Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков. q Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты. q Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).
СРС. Письменные работы: (Статья, рецензия и эссе являются жанрами литературной критики, призванной оценивать и истолковывать худ. произведения и отраженные в них явления жизни.)
1. Литературно критическая статья a. найдите ключевые слова формулировки тематики b. переформулируйте тему в вопросительную форму c. попробуйте найти ответ на вопрос и написать его (основа для вывода статьи) d. подберите необходимый материал из произведения e. составьте план f. напишите черновой вариант g. проведите необходимую редакторскую и корректирующую работу h. напишите окончательный вариант статьи, наполнив ее необходимыми цитатами
4. Сравнительная характеристика (сравнение героев по одинаковым признакам: первое появление героя; портрет; окружающую жизненную обстановку; отношение с близкими ему людьми, с социумом; поведение в сходных ситуациях; авторское отношение к герою и т. д.). Развивает аналитические умения. Главное слово в формулировке, определяющее композицию такой письменной работы - союз "и".
Эссе
Эссе - прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения, связанные с нею. Эссеист, как правило, не выносит окончательного приговора произведению искусства.
Во французском языке слово «essai» значит «попытка, проба, очерк»; в латинском exagium- «взвешивание», exigo - «взвешиваю». Эссе могут быть не только литературно-критическими. Часто встречаются публицистические, философские, историко-библиографические, беллетристические эссе. Однако наибольшего расцвета этот жанр достиг в литературной критике.
Эссеистический стиль отличается подчеркнутой субъективностью, образностью, афористичностью, разговорной лексикой. Для него характерны индивидуальная импровизация в трактовке произведения, какой-либо проблемы или темы, непринужденная, в духе свободной беседы с читателем манера изложения.
Рецензия
Слово «рецензия» (отзыв, критический разбор и оценка художественного или научного произведения) закрепилось в литературном языке в конце XVIII-начале XIX века( от лат. recensio -осмотр, обследование).
Обычно в рецензии одновременно дается библиографическое описание книги, информация о ее содержании, композиции, поднятых в ней проблемах. Присутствует также критический разбор и оценка книги, ее темы, идейного содержания, языка и стиля, указывается значение в ряду других работ писателя, ее роль в литературном процессе и в обществе. Все это сближает рецензию с критической статьей, однако она меньше по объему.
Условно выделяют следующие основные виды рецензии: 1) небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера), в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем;
2) эссе; это в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;
3) развернутая аннотация, в которой раскрывается содержание произведения, особенности композиции, полиграфическое исполнение, мастерство иллюстратора и одновременно содержится его оценка (часто в самом подборе материала);
4) авторецензия, в которой излагается взгляд автора на свое произведение (ученики могут писать авторецензии на свои сочинения;
Размещено на .ru
Введение
Форма обучения - это организованное взаимодействие преподавателя и студента. Формы обучения могут быть: дневная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа студентов (под контролем преподавателя и без), индивидуальная, фронтальная и т.д.
К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят: - лекции, - семинары, просеминары, спецсеминары, - коллоквиумы, - лабораторные работы, - практикумы и спецпрактикумы, - самостоятельную работу, - научно-исследовательскую работу студентов, - производственную, - педагогическую;
- дипломную практики и др.
Среди перечисленных форм работы в вузе важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям (как правило, профессорам и доцентам).
Инновационные процессы в методике преподавания ЗЛ в ВУЗЕ
Понятие об инновациях в образовании, их классификация
Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности; введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства.
Характеристика этапов развития инновационного процесса, в которой выделяют следующие действия: 1. определение потребности в изменениях;
2. сбор информации и анализ ситуации;
3. предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
4. принятие решения о внедрении (освоении);
5. собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
6. институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.
Особенность инновационного процесса - его циклический характер. Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.
Новые педагогические технологии
Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса.
Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение образовательных технологий представляло собой традиционные методики; технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные и цельно-блочные системы обучения; к четвертому поколению образовательных технологий относится интегральная технология.
Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60-90% учебного времени; индивидуализация.
1.Компьютерные технологии не только помогают организовать учебный процесс с использованием игровых методов, но и получить более сильную обратную связь.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях - умений. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога “ученик-компьютер”.
Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности.
2.Проектная деятельность также является методом активизации учебно-познавательной активности. Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в процессе подготовки проекта. Учитель, выступающий координатором, лишь направляя деятельность ученика, который исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию о ней, систематизирует, полученные данные и представляет их, используя различные технические средства, в том числе, и современные компьютерные технологии.
3.Технологии, которые объединяются названием “Портфолио ученика”, способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. “Портфолио ученика” - инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии его собственной деятельности.
4.Метод интеграции, который способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные), позволяет осуществлять межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создает благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности обучения.
В системе нашей педагогической деятельности интегрированные уроки занимают особое место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков - один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении.
В современном процессе обучения используются, как традиционные, так и инновационные методы обучения. Нужно не только продвигать вперед инновационные методы, но и не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а в иных случаях без них просто не обойтись.
А. Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных методов обучения».
Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне.
Организация контроля по ЗЛ в ВУЗЕ
Контроль является неотъемлемым элементом учебного процесса, благодаря которому реализуется обратная связь в обучении. Необходимость контроля в системе обучения объясняется, прежде всего, общественной потребностью в получении информации об эффективности функционирования всей системы учебных заведений. Контроль - это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых/студентов.
Контроль выполняет следующие функции: · Контролирующую
· Обучающую
· Диагностическую
· Прогностическую
· Развивающую
· Ориентирующую
· Воспитывающую
Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.
Оценка - это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.
Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.
Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.
Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.
Тематический контроль осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.
Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.
Методы проверки знаний: · наблюдение, (преподавателя за уч. работой студентов)
Формы контроля: Традиционные формы контроля: - устный опрос
- фронтальный опрос
- диктант
- контрольная работа
- самостоятельная работа
- практическая работа
- лабораторная работа
- зачет
- тест
- домашние контрольные работы
- самоконтроль
Нетрадиционные формы контроля: - ребусы
- кроссворды
- защита творческих работ и проектов
- викторина
- соревнование
Метод устного контроля - наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. Устанавливается непосредственный контакт между учителем и учеником, в процессе которого педагог получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала. Типичные ошибки в применении методов устного контроля проявляются в следующем: не всегда учитель обеспечивает должную полноту контроля, проверяет лишь фактические знания и редко выявляет знания мировоззренческих идей.
Метод письменного контроля - наряду с устным является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учащегося. Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым.
Формы письменной проверки: Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объему, содержат задания в основном по теме учебного занятия. Проверка в этом случае тесно связана с процессом обучения на данном занятии, подчинена ему. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени ее выполнения.
Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. При проверке этих работ учитель обращает внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждений.
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Типичными ошибками при проведении письменного контроля можно считать: слабое выявление типичных ошибок и недостатков, над которыми необходимо активно работать; слабое применение индивидуальных заданий ученикам по работе над пробелами в знаниях и умениях.
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу (или предмету), устанавливающий степень усвоения его учащимся. Преимущество тестов в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя. зарубежный литература педагогический инновация
Методы машинного контроля. В практику обучения постепенно входят методы машинного контроля за качеством усвоения знаний. Машина соблюдает высокую степень объективности контроля, но не может учесть психологические особенности учащегося.
Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.
Разновидности тестов
I. с заранее сконструированным ответом
· выбрать правильный ответ или лишнее слово
· установление связей
· установление правильной последовательности
II. с частично-конструируемым или не конструируемым ответом (без вариантов ответов)
· дополните
· закончите предложение
· что характерно?
· микросочинения по модели
III. тесты, ориентированные на уровень знаний
· усвоение и проверка знаний
· понимание /выявление
· использование умений и навыков
· уровень анализа
· уровень оценки
Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод о том, что каждый из видов контроля имеет свое место в процессе проверки и выполняет определенные задачи обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех видов, форм и методов контроля способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.
В.А. Сластенин установил следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся: · индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого учащегося, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения каждого учащегося итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;
· систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
· разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;
· всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
· объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;
· дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета, отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий в соответствии с этим применения различных методик и педагогического такта;
· единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.
Лекция
Лекция- 1)как организационная форма обучения
2)как метод обучения (монологическая форма обучения)
-
· Помогает сконцентр-ть инфор-ю, · быстрее печ.изданий реагирует на новые тенденции, идеи. · компенсирует нехватку учебников; · позволяет упорядочить/ классифи-ть разл. точки зрения и подходы; · сосредоточ. на наиб. труд.вопросах; · формирует умение слушать, умение осуществлять синтез и сравнение; · осуществляет непосред. контакт препода и студента; · воплощает связь теории и практики · лекция дает знания, но не формирует умения и навыки; · провоцирует репродуктивные методы; · препод. перестал быть основным источником знаний; · на лекции студент-объект; · невозможность использовать дифф-й подход; · регламент времени; · лекция стала диктантом; · задействованы только слуховые аппараты.
Функции лекции: § информативная
§ методологическая
§ воспитательная
§ развивающая
§ ориентирующая
§ организационная
§ диагностическая
§ стимулирующая
§ систематизирующая
Требования к лекции ЗЛ: научность, доступность, единство содержания и формы, эмоциональность, тесная связь с семинаром.
Приемы повышения эффективности лекции: · Факты из практич. деятел-ти
· Прием сопереживания
· Риторические вопросы
· Создание творч. атмосферы
· Связь с современностью
· Интригующее начало
· Создание проблем.ситуации
· Наглядность техника
Подготовка к лекции : регламент лекции, определение дидакт. целей (образов, развив, воспитат), составление плана(3-5 ?), работа с науч. лит-рой, систематизация материала и подготовка к лекции, подготовка к выступлению (вступление, основ. часть, вывод), подготовка наглядных материалов, оформление текста по существующей форме.
Вводной лекции принадлежит особая роль. Ее материал подготавливает студентов к восприятию основной информации по данной дисциплине. Здесь рассматриваются задачи, поставленные перед конкретной областью науки, техники и производства. Методически вводная лекция должна быть построена так, чтобы у студентов появился интерес к данной науке, сложилось о ней цельное представление. От того, как пройдет вводная лекция, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения со студентами. По первой лекции можно судить, установилась ли обратная связь преподавателя со студентами.
На заключительной лекции подводят итоги работы по всему курсу, внимание студентов обращают на практическую реализацию полученных знаний, рекомендуют литературу для дальнейшего изучения различных проблем данной области науки, работы над курсовым проектом, использования в научно-исследовательской работе.
Обзорные лекции не являются повторением пройденного, они проводятся с целью углубления содержания лекционного материала и приведения его в четкую систему знаний.
Большое научное и образовательное значение имеют лекции спецкурсов по узкому кругу вопросов, с более глубоким научным содержанием. Главная их задача - поиски новых путей в решении тех или иных научных проблем. Особенно большой интерес представляют т.е. спецкурсы, где преподаватель излагает результаты собственной научной или производственной деятельности.
Лекция - традиционно ведущая форма обучения в вузе. Ее основная дидактическая цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебными материала.
В ряде случаев лекция выполняет функцию основного источника информации: при отсутствии учебников и учебных пособий, чаще по новым курсам, в случае, когда новые научные данные по той или иной теме не нашлись отражения в учебниках, отдельные разделы и темы курсов очень сложны для самостоятельного изучения. В таких случаях только лектор может методически помочь студентам в освоении сложного материала.
По силе личного эмоционального воздействия лектора, его контакта с аудиторией, производимого впечатления, общего влияния на студентов лекционный способ передачи учебного материала наиболее удачен. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, проблемы, логику, дает цельное представление о предмете, показывая его место в системе науки связь с родственными дисциплинами, возбуждает интерес к предмету, развивает профессиональные интересы, в значительной мере определяет содержание других видов занятий.
Лекция в высшей школе - это не простой пересказ учебника или других литературных источников, это личное научно-педагогическое творчество преподавателя в определенной области знания. Настоящий преподаватель, педагог по призванию, готовиться к лекциям не накануне или за час-два до их проведения, а всегда, в течение всей своей деятельности, всю жизнь.
Подготовка к лекции требует самого тщательного отбора материала - главного, основного и существенного, привлечения ярких и выразительных примеров, иллюстрирующих положения науки. От лекции требуется также, чтобы она будила и направляла самостоятельную мыслительную деятельность студентов, формировала из мировоззрение. А это значит, что преподаватель должен не только всесторонне знать предмет обучения, но и глубоко понимать соответствующие педагогические и психологические проблемы. Быть философски вооруженным.
Методы построения и проведения лекций
Все отдельные лекции лекционного курса требуют взаимосвязи, последовательности и единства цели. Существенно важной является связь лекционного материала с другими курсами и видами обучения.
Все лекции в высшей школе нуждаются в логической организации выражения, содержания, т.е. в четком раскрытии, объяснении явлений, событий закономерностей от частного к общему, от фактов к их обобщениям. Лекционный материал также требует включения, наряду с индукцией и дедукцией, анализа и синтеза.
Как правило отдельная лекция состоит из трех основных частей: введения, изложения содержательной части и заключения: 1. Вводная часть. Формирование цели и задачи лекции. Краткая характеристика проблемы. Показ состояния вопроса. Список литературы. Иногда установление связи с предыдущими темами.
2. Изложение. Доказательства. Анализ, освещение событий. Разбор фактов. Демонстрация опыта. Характеристика различных точек зрения. Определение своей позиции. Формулирование частных выводов. Показ связей с практикой. Достоинства и недостатки принципов, методов, объектов рассмотрения. Область применения.
3. Заключение. Формулирование основного вывода. Установка для самостоятельной работы. Методические советы. Ответы на вопросы.
Методически лекция должна отвечать таким основным требованиям: быть на современном уровне науки и техники; иметь законченный характер освещения определенной темы; обладать внутренней убежденностью, силой логической аргументации и вызывать у слушателей определенный интерес познания; содержать хорошо продуманные иллюстрированные примеры; давать направление для самостоятельной работы студентов; быть доступной для восприятия соответствующей аудиторией. Причем под доступностью лекции понимается обращение к границе высших интеллектуальных возможностей студентов.
Лектор не может не считаться с общим уровнем подготовки и развитием студентов, но в то же время ему не следует ориентироваться как на слабо подготовленных студентов, так и на особо одаренных студентов. Ориентиром, очевидно, должны быть студенты, успевающие по данному предмету, представляющие основной состав лекционных потоков.
Стиль лекции и поведении лектора.
1. Настоящий ученый-педагог излагает свой предмет с убежденных позиций, с характерной увлеченностью.
2. На лекциях всегда требуется язык взаимного понимания. Студенты должны знать язык науки, уметь понимать его и объясняться на нем.
3. Известный психолог А.А. Леонтьев определил следующие условия, при которых достигается полноценное лекционное общение: 1) быстрая и верная ориентировка в обстановке выступления;
2) правильное планирование содержание лекции;
3) нахождение точных средств, позволяющих без потерь донести содержание материала до слушателей;
4) обеспечение четкого контакта со слушателями.
4. Контакт преподавателя со студентами бывает логический, психологический и нравственный. Логический контакт - это контакт мысли преподавателя и студентов. Психологический контакт заключается в сосредоточении внимания студентов, в восприятии и понимании ими излагаемого материала, а также во внутренней мыслительной и эмоциональной активности в ответ на действия преподавателя и поступающую от него информацию. Нравственный контакт обеспечивает содружество преподавателя и студентов.
5. Преподаватель обязан обладать умением показывать своим слушателям истинность выдвигаемых теоретических положений, учить применять полученные знания на практике.
6. Необходимо ставить перед слушателями острые вопросы, проблемы для их самостоятельной оценки, критически разбирают различные направления в науке, освещают разные точки зрения отдельных ученых.
7. Рекомендуется лекцию начинать спокойно, умеренно громким голосом, варьировать звуковую громкость изложения, подчеркивая основное и существенное, замедляя речь там, где приводятся формулировки, выводы, задаются вопросы, ставятся проблемы. Есть такое правило, что "лекции надо читать достаточно громко, чтобы слышали, и в то же время достаточно тихо, чтобы слушали". Например, темп речи, 60-80 слов в минуту считается нормальным.
8. Надо также сочетать голос, темп, интонацию, мимику и жестикуляцию, но все должно быть соответственно и соответствии с содержанием.
9. Лекционное преподавание требует четкости и сжатости выражений, выразительности речи, безусловной языковой и грамматической правильности. Лекции в высшей школе не допускают речевой небрежности и засорения ее ненужными вводными словами, жаргонами, вульгаризмами.
10. Естественная динамика лекции включает четыре фазы: начало восприятия - 4-5 мин (1); оптимальная активность восприятия - 25-30 мин (2); фаза усилий - 10-15 мин (3); фаза выраженного утомления (4). Необходимо меры принимать - в фазе усилий: надо разнообразить материал лекции, переключаться на материал, обеспечивающий повышенный интерес, изменять степень напряжения слушателей.
11. На лекциях необходимо рациональное чередование повышенного внимания, мыслительного напряжения и ослабления их путем соответствующей разрядки. Лекция по самому сложному, абстрактному предмету допускает юмор, иронические замечания лектора в соответствии, конечно, с содержанием.
13. Сначала надо заставлять себя не бояться аудитории. При хорошей подготовке это скоро перейдет в привычку, затем создается уверенность в своих знаниях, а это уже важнейшее условие для воздействия не аудиторию.
14. Очень большое значение имеет для лекции ее начало - первая фаза. От нее исходит интерес.
15. Лектор у всех на виду, поэтому немаловажное значение имеет его внешность. В лекторе ничто не должно отвлекать внимание студентов от темы (одежда, прическа, украшения), вызывать излишнее любопытство, а уж тем более удивление или насмешку.
16. В лекционных курсах необходимо последовательно, от лекции к лекции повышать уровень научного изложения и наблюдать, чтобы лекции были посильны и интересны большинству студентов. Особенно велика развивающая роль лекций как формы научного мышления на первых курсах обучения. Здесь наряду с учебной информацией лекция организует и направляет самостоятельную работу студентов, вызывает потребность дополнительного приобретения знаний путем самообразования.
17. На первых курсах необходимо: внимание уделять системности лекционного изложения и рекомендациям для самостоятельной работы; конкретные указания о связи лекций с учебниками, пособиями, заданиями и другой самостоятельной работой; приучить студентов вести записи лекций, так как правильное конспектирование не только фиксирует основное содержание лекций, но и активизирует восприятие лекционного материала. На старших курсах лекции должны содержать более обобщенную информацию, с меньшей детализацией и ссылками на факты.
18. Педагогическая эффективность лекции, интерес к ним определяется также применением вспомогательных средств (дем.плакаты, тех.ср-ва, проектор и т.д.)
19. Демонстрационные плакаты желательно делать крупными, неяркими, без второстепенных деталей, которые рассеивают внимание студентов.
20. Использования технических средств сокращает затраты времени на чисто техническую работу, связанную с воспроизведением и прочтением (надиктовыванием) плана лекции, рекомендуемой литературы, построением диаграмм, графиков, записью определений, цитат.
21. В последнее время широкое использование на лекциях получают проектор, а также демонстрация теле- и кинофильмов и фонофильмов. В некоторых учебных заведениях в последнее время лекционные занятия стали проводиться в специальных аудиториях, оснащенных техническими средствами обучения. В этих аудиториях наиболее четко осуществляется связь лекционного материала с наглядностью, а также экономиться время лектора.
Подготовка и совершенствование лекций.
Важнейшей задачей лекционного преподавания является соединение в лекции научного и учебного начал. А это значит, что при подготовке к лекции, исходя из ее целей задач, четко определяется ее научное содержание и соответствующие дидактические средства активного усвоения. Определяется, какие разделы программы, как с помощью каких связях и отношениях должно находиться содержание данной лекции с предшествующим и последующим материалом, с другими предметами и видами обучения. Соответственно преподавателем просматривается научная литература, учебники, методические пособия. В отношении учебников, очевидно, рациональным будет взгляд тех преподавателей, которые перед лекцией их просматривают, но только, чтобы не использовать их в лекции, а излагать более оригинальный материал.
Подготовка к лекции требует разработки плана ее проведения с перечнем основного содержания, с подразделением на разделы, примерным расчетом времени, с указанием необходимых иллюстраций, примеров, используемых учебных средств, таблиц, цитат, лекционного эксперимента, рекомендуемой для студента литературы- обязательной и дополнительной. Более целесообразно, по мнению многих преподавателей, иметь конспект лекции, составленный в тезисной форме, с тем чтобы основные положения лекции, выводы, формулировки излагать в несколько замедленном темпе для систематических записей студентами.
Особенное внимание следует обращать на подготовку к первой лекции, к первой встрече со студентами. От того, как будет подготовлена и прочитана первая лекция, многое будет относиться и ко всему курсу лекционного преподавания. Поэтому первую лекцию большинство преподавателей обычно посвящает рассмотрению наиболее интересных, главных направлений в данной области науки. Это справедливо, так как именно здесь начинается не только моделирование преподавателя как ученого педагога, но и формирование отношения студентов к изучаемому предмету.
Начинающим преподавателям высшей школы в дополнение к плану рекомендуется написание полного текста лекции. Особенно это необходимо по новым, оригинальным курсам, требующим четкости определений, изложения материала в строгой последовательности.
Написание полного текста - серьезная и ответственная научно-методическая работа преподавателя и в тоже время наиболее полная подготовка к их проведению.
Написанные в определенной системе лекции - это ценный материал для будущего учебника, учебного пособия, методических статей, а также необходимый материал для обновления и совершенствования самого лекционного содержания.
Лекции - нетрадиционная форма проведения
Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него требуется размышление, когда для не проблемного существует правило, которое нужно знать.
С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей: 1. усвоение студентами теоретических знаний;
2. развитие теоретического мышления;
3. формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.[2]
В течение лекции мышление студентов происходит с помощью создания преподавателем проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Таким образом, студенты самостоятельно пробуют найти решение проблемной ситуации.
Компонентами проблемной ситуации являются объект познания (материал лекции) и субъект познания (студент), процесс мыслительного взаимодействия субъекта с объектом и будет познавательной деятельностью, усвоение нового, неизвестного еще для студента знания, содержащееся в учебной проблеме.
Учебные проблемы должны быть доступными по своей трудности для студентов, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, исходить из изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности - общего и профессионального.
Итак, лекция становится проблемной в том случае, когда в ней реализуется принцип проблемности. При этом необходимо выполнение двух взаимосвязанных условий: 1. реализация принципа проблемности при отборе и дидактической обработке содержания учебного курса до лекции;
2. реализация принципа проблемности при развертывании этого содержания непосредственно на лекции.
Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.
Лекция - визуализация
Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.
Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.
Этот процесс визуализации является свертыванием мыслительных содержаний, включая разные виды информации, в наглядный образ; будучи воспринят, этот образ, может быть, развернут и служить опорой для мыслительных и практических действий.
Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Поэтому лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя использовать таки формы наглядности, которые на только дополняли - бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности студента.
Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и студенты, у которых в связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.
Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции. Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у студентов знаний, создание проблемных ситуаций и возможности и
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
