Инновационные подходы к коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения умственно отсталых младших школьников - Дипломная работа

Глава 1. Проблема поведения умственно отсталых детей 1.1 Место коррекционной терапии на современном этапе лечения и подходы к этому 1.2 Сочетание умственной отсталости с ранним детским аутизмом 1.3 Направления терапии, тюленетерапия Выводы к главе 1 Глава 2. Практическая реализация инновационных подходов к коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения умственно отсталых младших школьников 2.1 Педагогические условия проведения тюленетерапии как инновационного коррекционного метода 2.2 Технологии зоотерапии и правила техники безопасности при зоотерапии Выводы к главе 2 Глава 3. Изучение влияния тюленетерапии на изменение симптоматики эмоционально - поведенческих расстройств умственно-отсталых детей с растройствами аутического спектра, воспитанников Центра социальной помощи семьи и демя (ЦСПСиД) 3.1 Организация эксперимента 3.2 Проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента 3.3 Апробация системы занятий по тюленетерапии 3.4 Анализ результатов исследовательской работы Выводы к главе 3 Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Современный этап развития теории и практики психологии, нейропсихологии, коррекционной педагогики и специальной психологии характеризуется усилением внимания к углубленному изучению различных особенностей психического развития детей, что имеет важное научно-практическое значение. Это вызывает необходимость изучения детей не только до, но и в процессе их обучения и воспитания, определение микропрограмм коррекционного воздействия для каждого отдельного случая. В наши дни очень остро стоят проблемы реабилитации и лечения детей-инвалидов, интеграции в общество детей с девиантным поведением, коррекции различных нарушений психики как детей, так и взрослых. Ежедневные прогулки с собакой избавляют от гиподинамии, а поглаживание кошки успокаивает нервы. Барта, Ф. Хилла, Д. Фишера, Я. ван Дайка. [17, С.37] В настоящее время в общей детской популяции наблюдается значительное количество детей с различными отклонениями в развитии - около 10%. Мы имеем в виду такие существенные отклонения, которые предполагают пристальное внимание к ребенку со стороны окружающих его взрослых, в первую очередь - родителей, требуют комплексного вмешательства специалистов - врачей, педагогов, психологов и нередко ставят вопрос о необходимости воспитания и обучения ребенка в особых учебных заведениях (детских садах и школах) или классах, а в отдельных случаях и индивидуально в домашних условиях или специальных интернатах. Целенаправленная работа по преодолению эмоциональной незрелости при умственной отсталости является важным условием решения основной задачи общеобразовательной специальной (коррекционной) школы восьмого вида, которая заключается в подготовке учащихся к жизни в обществе. С этой же целью в лечении умственной отсталости используются витамины группы В и аминокислоты, необходимые для нормального функционирования мозга (глутаминовая и янтарная кислоты, церебролизин). Принцип системности воспитания ребенка требует учета сложного характера психического развития в онтогенезе, на что впервые было указано Л.С. Выготским. Принцип системности в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение или сглаживание причин отклонений в психическом развитии ребенка. Для понимания системного подхода в деле воспитания детей с нарушениями интеллекта важными явились результаты исследований А.В. Запорожца, который показал, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам и каждый возрастной период значим для формирования личности ребенка. [40, С.81] В каждом возрасте формируются не только такие качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему миру, но и те, которые представляют собой заделы на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь умственно отсталым детям, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация и формирование предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе Министерства образования на базе следующих учреждений: специальные (коррекционные) образовательные учреждения для воспитанников с отклонениями в развитии: школьные отделения (группы) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; школьные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых); группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных школьных учреждениях коррекционного типа. Большинство российских исследователей (Е.Р. Баенская, В.Е. Каган, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская и др.) считают, что ранний детский аутизм является следствием особой патологии, в основе которой могут лежать следующие причины: врожденная аномальная конституция; врожденные обменные нарушения; орг