Понятие и сущность моделей обучения школьников. Сравнительная характеристика инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения. Анализ и особенности применения различных моделей обучения на уроках географии, оценка их эффективности.
Аннотация к работе
Понятие модели обучения §2. Типы инновационных подходов §4. Модель разноуровневого обучения Заключение Список литературы Приложения Введение Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. А вместе с ними и цели географического образования. Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности: - гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач; - самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение; - уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи; - грамотно работать с информацией; - быть коммуникабельным, уметь работать в команде; Таким образом, главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования - такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором ведущей была бы познавательная деятельность, а не преподавание. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Необходимостью систематизировать инновационные педагогические модели и технологии, определить их роль в процессе развития личности ребенка, показать варианты и способы применения инновационных технологий и образовательных моделей в процессе обучения географии. Вариант урока можно представить следующим образом: входной контроль (взаимопроверка, проведение блиц - опроса, фронтальной беседы, теста, географического диктанта); объяснение нового материала с использованием схем, видеофрагментов, наглядности, опорных систем, проблемных ситуаций; самостоятельная работа учащихся в группах, в парах по технологическим картам с адаптивными заданиями; отключенный контроль, индивидуальная работа с учащимися, на фоне самостоятельно работающего класса.