Описание компонентов и общей концепции инклюзивного образования. Выделение направлений психолого-педагогического сопровождения как его системообразующего звена. Рассмотрение подходов к организации деятельности специалистов на различных уровнях системы.
При низкой оригинальности работы "Инклюзивное образование: от методологической модели к практике", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Приводятся приоритеты и принципы развития инклюзивных процессов в образовании, а также основанные на них подходы к организации деятельности специалистов на различных уровнях системы. В рамках общей методологии представлены отдельные приоритетные направления психолого-педагогического сопровождения, как системообразующего компонента инклюзивного образования: организация деятельности психолого-медико-педагогического консультирования на уровне окружного ресурсного центра и образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, деятельность координатора образовательного учреждения, система инклюзивной ранней помощи детям с ОВЗ, модульная система повышения квалификации работников образовательных учреждений и специалистов ресурсной поддержки, включенных в инклюзивный процесс. The article consists of priorities and principles of inclusive processes development in education and methods of specialists’ performance organization at different levels of the system that are based on these principles. Certain key trends of psychological and pedagogical support as a strategic component of inclusive education are introduced as part of overall methodology: psychological, medical and pedagogical activities’ organization in a district resource centre level or in educational institution that implements inclusive practice, coordinator’s activities in an educational institution, the system of early assistance for children with special needs, module system of both staff development in educational institutions and specialist of resource support, involved in inclusive process. Keywords: inclusive education, methodical model, analysis’ substantial fundamentals, synergic paradigm, synergic categories, child with special needs support, support components modeling.
Список литературы
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПБ: Издательство " Питер", 2000. (Серия "Учебник нового века").
Дугин А. Постфилософия. Три парадигмы в истории мысли. - М.: «Евразийское движение», 2009.
Медведев Д.А. Наша новая школа. Национальная образовательная инициатива //выступление президента РФ на торжественной церемонии открытия Года учителя в России, февраль 2010.
Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно-обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве). /Главы из книги, пер. - Аникеев И.С., Борисова Н.В. - М., РООИ "Перспектива", 2009.
Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О.В.Акулова, Е.С.Заир-Бек, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына. - СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.
Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. - М., Сентябрь, 1999.
Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002.
Применение идеологии синергетики к формированию содержания непрерывного естественно-научного образования /М. Г. Гапонцева, В. А. Федоров, В. Л. Гапонцев //Образование и наука. - 2004. - № 6. - C. 89-102.
Семаго М.М. Ребенок и образовательная среда: структурно-информационный подход. //Известия РАО. - 2006. - № 2 (июнь). - С. 81-90.
Семаго М.М. К использованию представлений об узловых моментах в психологии развития //Образование и наука. Известия УРО РАО. №2(44), 2007, С. 119-129.
Семаго М.М. Структурная организация бытия и анализ психического: триадическая парадигма //Философия образования, - № 2(27), -2009, - С.226-234.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПБ.: Речь, 2005.
Сороко Э.М. Золотые сечения, процессы самоорганизации и эволюции систем: Введение в общую теорию гармонии систем. - М.: КОМКНИГА, 2006.
Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива /Отв. Ред. А.Л. Журавлев, А.В. Юревич. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. (Методология, теория и история психологии).
Трофимова И.Н. Предпосылки синергетического подхода в психологии //в сб. «Синергетика и психология. Вып.1., «Методологические вопросы». - М.: МГСУ «Союз», 1997, - С.6-33.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
