Индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения - Курсовая работа

Актуальность темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте в психологии, следует учесть, что данная тема анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях, в интернете. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии [20, с. Гипотеза: заключается в том, что при изучение особенностей памяти в младшем школьном возрасте, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объема кратковременной слуховой памяти.В широком смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось. По определению, данному в психологическом словаре, "память - это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта (Рис. Эти теории можно классифицировать и оценивать в зависимости от того, какую роль в формировании процессов памяти отводили они активности субъекта и как рассматривали природу этой активности. В большинстве психологических теорий памяти в центре внимания оказывается либо объект сам по себе, либо субъект. Этот принцип сводится к следующему: если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех ее элементов [1, с.Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П. Блонским. Так, в зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.Смирнов отмечает, что как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Рассмотрев особенности развития и формирования памяти у младших школьников, мы выяснили, что память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер. В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Младшему школьнику необходимо прибегать не только к приемам и способам запоминания учебного материала, но и к факторам эффективного запоминания, в основе которых лежит: желание, осознание, яркие впечатления, хорошее внимание.1) Методологический: Время обследования ограничено, испытуемого следует предупредить о том, что на выполнение задания требуется 20 - 30 минут. 3) Диагностический: Для исследования было использовано две методики. Первой была предложена методика "10 слов", предназначенная для диагностики кратковременной слуховой памяти у учащихся младшего школьного возраста. Далее методика "Диагностика опосредованной слуховой памяти", предназначенная для определения уровня развития опосредованной слуховой памяти у учащихся младшего школьного возраста.В связи с тем, что средний объем кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т. е находится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте средний объем кратковременной памяти ребенка приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по 10 - ти бальной шкале. Оценка результатов: 10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, равный 8 и более единиц. Аналогичное количество баллов - 10, получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц. Такое же количество баллов - 8-получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем кратковременной памяти, равный 6-7 единицам. Столько же баллов получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объем его кратковременной памяти равняется 2-3 единицы.На основе методик оценки объема кратковременной слуховой памяти: "10 слов" и "Диагности

Содержание

Введение

1. Теоретические основы исследования памяти в младшем школьном возрасте

1.1 Сущностные характеристики памяти как познавательного процесса. Основные теории памяти

1.2 Анализ основных подходов к классификации видов памяти

1.3 Характерные особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте

2. Экспериментальное исследование памяти в младшем школьном возрасте

2.1 Описание выборки

2.2 Описание методик, используемых для исследования памяти в младшем школьном возрасте

2.3 Качественный анализ и интерпретация результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Актуальность темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Никакое актуальное действие не мысленно вне процесса памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательного предполагает удержание каждого данного его элемента для "сцепления" с последующими. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте в психологии, следует учесть, что данная тема анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях, в интернете. Высоких успехов в изучении памяти добились психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися отечественными психологами. Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем. В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии [20, с. 134].

Цель работы: исследовать индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения.

Задачи: 1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме "Диагностика памяти в младшем школьном возрасте";

2. Провести экспериментальное исследование по проблеме "Диагностика памяти в младшем школьном возрасте".

Объект исследования: память младших школьников.

Предмет исследования: возрастные особенности памяти младшего школьника, их диагностика и развитие.

Гипотеза: заключается в том, что при изучение особенностей памяти в младшем школьном возрасте, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объема кратковременной слуховой памяти.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: Обзорно-аналитический метод: Интерпретационные методы.

Методологической основой исследования послужили теоретические положения, изложенные в работах отечественных и зарубежных авторов: Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев.

Теоретическая значимость: обобщение литературы по исследованию памяти младших школьников.

Практическая значимость: состоит в психологическом исследовании памяти младших школьников.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. память познавательный процесс школьный