Индивидуальные формы методической работы учителя начальных классов - Курсовая работа

Сегодня, учителям начальных классов, приходится работать в сложной ситуации, так как в методике обучения различным предметам в последние годы произошли изменения. Появилась необходимость в профессиональной автономии - способности и умении думать и действовать в профессиональной области независимо от чужой воли, обстоятельств, собственных страхов, самостоятельно осуществлять выбор и принимать ответственное решение, ставя цели и вырабатывая свои индивидуальные стратегии их достижения. Нужно уметь работать в постоянно меняющихся условиях многообразии образовательных программ, учебников и образовательных учреждений, быстро реагировать на современные процессы социального и экономического развития общества. Хорошо известно, что обострившееся в современных условиях противоречие между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и возможностями их разрешения за счет имеющегося у учителя запаса знаний и опыта требует разработки непрерывной системы профессионального самосовершенствования учителя, учитывающей дифференцированный подход к нему, его индивидуальные возможности, потребности, условия работы. При планировании и организации методической работы необходимо изучить реальную обстановку, в которой работает учитель, обращая внимание на своеобразие педагогического процесса в школе, учитывая особенности учащихся, их познавательные мотивы учения.Методическая работа - это целостная, основанная на достижениях наук и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете, совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников; это особый вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, мастерами производственного обучения, преподавателями в целях овладения методами и приемами учебной и воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее эффективных форм и методов в организации, проведении и обеспечении образовательного процесса; Среди фронтальных форм, в которых участвуют все педагоги школы, наиболее типичными являются психолого-педагогические семинары, проводимые обычно руководителями образовательных учреждений, школьными психологами, а иногда - учеными или методистами. Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений. В обязанности руководителя методического объединения входят: составление плана работы на год (совместно с членами объединения и зам. директора), проведение заседаний, взаимодействие с другими методическими объединениями, организация выставок, подведение итогов работы, ведение документации.Прежде чем раскрыть понятие «исследовательская деятельность учителя», нужно разобраться с понятиями «деятельность» и «педагогическая деятельность». Исследование в педагогике трактуется как процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах (Ш.Таубаева, 2000). Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности учителя. Компетентность учителя - это, прежде всего, общая способность и готовность учителя к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе. Внедренческо-исследовательская деятельность учителей носит приспособительный характер: заимствованные рекомендации, разработки, идеи адаптируются к конкретным условиям образовательного учреждения; как правило, это делается посредством интегрирования новаций в уже сложившуюся образовательную практику, как части в целое.План методической работы учителяУказывается, по каким вопросам будет изучаться литература, работы каких авторов будут прочитаны учителем. Содержание деятельности Сроки (начало - окончание) Форма представления результатов работы Где, кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы Указывается, что будет разрабатываться учителем для обеспечения образовательного процесса и инновационной деятельности: авторские программы учебных курсов, календарно-тематическое и поурочное планирование, конспекты уроков, подборки упражнений. дидактические материалы, тексты контрольных раб

Содержание

Введение

Глава 1. Характеристика форм методической работы учителя начальных классов

1.1 Понятие и классификация форм методической работы

Сегодня, учителям начальных классов, приходится работать в сложной ситуации, так как в методике обучения различным предметам в последние годы произошли изменения.

Появилась необходимость в профессиональной автономии - способности и умении думать и действовать в профессиональной области независимо от чужой воли, обстоятельств, собственных страхов, самостоятельно осуществлять выбор и принимать ответственное решение, ставя цели и вырабатывая свои индивидуальные стратегии их достижения.

Нужно уметь работать в постоянно меняющихся условиях многообразии образовательных программ, учебников и образовательных учреждений, быстро реагировать на современные процессы социального и экономического развития общества.

Диапазон профессии учителя начальных классов требует непрерывного самообразования постоянного обновления, уточнения и пополнения профессионально значимых ЗУН.

Хорошо известно, что обострившееся в современных условиях противоречие между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и возможностями их разрешения за счет имеющегося у учителя запаса знаний и опыта требует разработки непрерывной системы профессионального самосовершенствования учителя, учитывающей дифференцированный подход к нему, его индивидуальные возможности, потребности, условия работы.

Одним из элементов непрерывной системы творческого саморазвития учителя является методическая работа. Основная цель методической работы по отношению к конкретному учителю - оказание помощи в росте педагогического мастерства, профессиональной компетентности. При планировании и организации методической работы необходимо изучить реальную обстановку, в которой работает учитель, обращая внимание на своеобразие педагогического процесса в школе, учитывая особенности учащихся, их познавательные мотивы учения. «Выбор содержания методической работы в школе - дело творческое, не терпящее шаблона, догматизма, рутины». Таким образом, выбор форм профессионального развития педагогов должен проводиться с учетом: · нормативных документов;

· перспективы развития школы;

· анализа состояния учебно-воспитательной работы;

· данных диагностических исследований затруднений учителей, их интересов, потребностей, личностных качеств, результатов работы;

· условий функционирования школы;

· морально-психологического климата в коллективе.

Практика работы показывает, что основными формами повышения педагогического мастерства учителей являются курсы повышения квалификации, семинары в методическом кабинете, методические объединения. Между этими формами повышения профессионального мастерства в современной школе часто нет взаимосвязи, нет учета конкретных интересов и потребностей учителей при организации методической работы. Механический набор разнообразных форм методической работы, не взаимосвязанных между собой, отсутствие руководства процессом самообразования учителей приводит к снижению эффективности методической работы.

Эпизодическое участие учителя в работе курсов повышения квалификации не дает должного эффекта в плане роста его педагогического мастерства. Система повышения квалификации не обеспечивает учителям то содержание, которое необходимо для адаптации к профессиональной деятельности и последующего развития мастерства; она направлена, как правило, на информирование и значительно реже на формирование умений и развитие профессионально важных качеств педагогов, в частности, их творческих способностей. Традиционные формы переподготовки и повышения квалификации работников образования - курсы, семинары - не позволяют выстраивать долгосрочную, системную работу с учителем, дающую ему целостное представление о различных направлениях современной педагогики, психологии, философии, человековедческих технологий, коммуникативных электронных систем, а также включать его в научно-поисковую педагогическую деятельность.

Объект исследования: методическая работа учителя начальных классов.

Предмет исследования: индивидуальные формы методической работы учителя начальных классов.

Цель исследования: определить возможности индивидуально-методической работы учителя начальных классов в повышении своего профессионального уровня.