Индивидуальне пути преодоления неуспешности в обучении младших дошкольников - Курсовая работа

Глава 1. Характеристика индивидуальных особенностей младших школьников 1.1 Развитие в младшем школьном возрасте 1.2 Понятие индивидуального развития 1.3 Формирование индивидуальности младшего школьника 1.4 Методы индивидуального подхода в обучении неуспевающих младших школьников Глава 2. Изучение и развитие индивидуальных интересов неуспевающих младших школьников 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Анализ результатов, выводы Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Анализ современного состояния образовательной ситуации позволяет выделить в ней развитие гуманистически ориентированного инновационного направления как приоритетного для развития личности, готовой к самоизменению. Только целостная концепция обучения и развития может оказать значимое влияние науки на практику, обеспечивая проектирование и конструирование адекватных культурно-исторических ситуаций развития. Таким образом, особую актуальность приобретают исследования, направленные на изучение, анализ и проектирование оптимальных условий социального и индивидуально-личностного развития детей в образовательном процессе. Эльконин, 1974, В.В. Давыдов, 1996, А.К. Дусавицкий, 1983, Г.А. Цукерман, 2000, Л.В. Занков, 1967, С.Н. Лысенкова, 1990, Е.Н. Кабанова-Меллер, 1990, A.M. Прихожан, 2000, Т.Н. Шамова, 1982, и др.), все еще нуждаются в уточнении тенденции, условия и особенности темпа целостного возрастного и индивидуального развития в младшем школьном возрасте. Практики испытывают дефицит в психологически обоснованных учебных программах для начальной школы, построенных с учетом параллельно идущего потока информации, осваиваемой детьми до и вне школы с помощью средств массовой информации. Гипотеза исследования: 1) совместная продуктивная деятельность является условием для целостного социального и индивидуально-личностного развития в младшем школьном возрасте, обеспечивая единство становления сознания, самосознания и познания; 2) сам процесс проектирования и организации ситуаций сотрудничества и сотворчества превращается в ходе обучения в соорганизацию учителем и учениками всех психологических компонентов учебно-воспитательного процесса (мотивационно-смыслового, интеллектуального и операционально-технического), что значительно ускоряет процессы становления личности учащихся; 3) предлагаемая модель обучения раскрывает новые возможности для исследования самосознания личности уже у младших школьников. Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, беседы со школьниками, развивающие игры и задания для младших школьников, метод решения психолого-педагогических задач. Характеристика индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников 1.1 Развитие в младшем школьном возрасте Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. Если оно начинается с 6-летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве случаев, то возрастные психологические границы обычно смещаются назад, то есть охватывают возраст от 6 до примерно 10 лет; если учение начинается с семилетнего возраста, то, соответственно, границы данного психологического возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон от 7 до 11 лет. Если масса мышц новорожденного составляет только 23 процента от массы тела, то к 6-7 годам масса мышц увеличивается до 27-30 процентов. Кстати, установлено, что в возрасте 6-8 лет развитие психических функций у девочек существенно опережает темпы развития аналогичных функций у мальчиков. Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта - единство личности, появление Я-концепции. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то в школьном - систематическое учение. Ведущая деятельность тесно связана с местом, занимаемым ребенком в системе общественных отношений, и когда это место становится в силу достигнутого ребенком уровня развития не соответствующим его возможностям, возникает необходимость изменения как самого этого места, так и соответствующей ему ведущей деятельности. Наиболее полное понятие индивидуальности раскрывается в трудах Б.Г.Ананьева.