Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома - Дипломная работа

Проблема трудновоспитуемости в отечественной науке § 2. Психолого-педагогическая характеристика статуса воспитанника детского дома § 3. Методы индивидуальной работы с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома Глава 2. Вторичная диагностика результатов индивидуальной работы с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома Заключение Литература Введение Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема работы с трудновоспитуемыми детьми. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической и социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением и т.д. Термин трудновоспитуемость вошел в науку в 30-е годы ХХ века. Он означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причина такой сопротивляемости - чаще всего отставание личности в положительном развитии. Проблему трудновоспитуемости рассматривали в своих работах А.С. Макаренко, С.Т. Щацкий, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Н. Сорока-Росинский, Э.Г. Костяшкин, Ю.П. Азаров, В. Леви. Значительный вклад в разработку проблемы внесли такие педагоги и психологи, как А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская, И.А. Невский, Л.М. Злобин. Пребывание детей в детских домах имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Отклонения ребенка, воспитывающегося в детском доме, представлены широким спектром симптомов и симптомо-комплексом, таких как: задержка психического развития, нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми. Несмотря на имеющиеся научные разработки в этой области, к настоящему времени имеется ряд противоречий, требующих разрешения: между постановкой на государственном уровне идеи усиления работы с трудновоспитуемыми детьми и продолжающимся увеличением различных групп трудновоспитуемых детей и подростков; между утвердившейся в гуманистической педагогике идеи учета индивидуальных особенностей и недостаточной адаптированностью ее к условиям детского дома; между имеющейся в научно-педагогической литературе информации, описывающей сущность, формы, методы индивидуальной работы, и неполной реализацией этих положений в реальной практике. Объект исследования: воспитательная работа с детьми в детском доме. Гипотеза: Эффективность индивидуальной работы с трудновоспитуемыми детьми будет обеспечена при соблюдении следующих условий: если выбор методов индивидуальной работы будет основан на выявленных причинах трудновоспитуемости; если процесс воспитания и перевоспитания детей и подростков будет строиться на основе выдвижения системы положительных перспективных линий (близких, средних, далеких); если в процессе ее осуществления будут целенаправленно создаваться ситуации для развития субъектной позиции учащихся. трудновоспитуемый детский дом индивидуальный Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1. База исследования: Детский дом №1 (г. Чита). В исследовании приняли участие 14 человек. I этап исследования (2005-2006 гг.): определение проблемы и темы исследования, обоснование научного аппарата исследования, констатация актуального состояния проблемы исследования, изучение литературы. II этап исследования (2006-2007 гг.): проведение опытно-поисковой работы. III этап исследования (2007-2008 гг.): обобщение и систематизация, подведение итогов исследования. Практическая значимость: материалы данного исследования могут быть полезны для воспитателей, работающих в детском доме; могут быть использованы в учебном процессе вуза в качестве практических материалов, подтверждающих теоретические положения. Личность не всегда формируется по восходящей линии, в силу различных причин в ее становлении наблюдаются отклонения: ребенок начинает сопротивляться педагогическому воздействию. В научных материалах для этой категории детей используются различные термины: трудновоспитуемые, трудные, дети с отклоняющимся поведением, дети с девиантным поведением, дети осложненного поведения. Сегодня среди ученых идет дискуссия о целесообразности его использования. Анализируя литературу, можно выделить, что каждый автор в понятие трудновоспитуемые вносит то, что соответствует данному этапу развития общества. Данные исследователи рассматривают понятие трудновоспитуемый по-разному, однако сходятся в одном - поведение ребенка не соответствует нормам и правилам, которые приняты в обществе. Например, отечественные психологи (Л.С. Выготский, Л.М. Злобин) на первое место выдвигают внутренние причины: своеобразие характера, аномалии и трудности переходного возраста, а педагоги (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.А. Невский) - неблагоприятные условия воспитания, несовершенство учебно-воспитательной работы в