Индивидуализация процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы - Автореферат

Это рождало проблему эффективного контроля за соблюдением человеком этих требований, которую в разных странах в различные эпохи решали путем регламентации поведения граждан со стороны государства и общества. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», которая явилась методологической основой разработки Федерального государственного стандарта образования, приоритетной задачей образования называется воспитание «компетентного гражданина, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны». Фабрикантова и др.) не позволяют полностью решить задачу формирования гражданской компетентности у школьника, учитывая всю сложность и многоаспектность понятия компетентности, а также необходимость учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. В связи с этим в исследовании выдвинута идея индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности, реализация которой позволит обеспечить развитие индивидуальности, развитие тех свойств и качеств психики, которые отвечают за гражданскую компетентность каждого школьника. Гипотеза исследования: индивидуализация процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы будет достаточно эффективной при соблюдении следующих педагогических условий: - развитие индивидуальности школьника (свойств и качеств психики) как одной из целей педагогического процесса, что требует выяснения совокупности свойств и качеств по сферам индивидуальности, отражающих гражданскую компетентность;Основные выводы, которые мы сделали в результате изучения научной информации о компетентностном подходе в гражданском образовании, состоят в следующем: - гражданское образование понимается как специально организованная урочная и внеурочная деятельность, направленная на освоение школьником социальной роли гражданина через изучение прав и обязанностей и овладение способами гражданского поведения (гражданскими компетенциями). Анализ научной литературы показал также, что исследователи решают проблему формирования гражданской компетентности у учащихся с опорой на такие подходы, как личностно-ориентированный, культурологический, гуманистический. В процесса анализа научной информации (особенно авторефератов и диссертаций по близкой нам тематике), а также в результате анализа педагогической практики (собственного опыта и опыта деятельности учебных заведений) мы определили факторы индивидуализации формирования гражданской компетентности: знание особенностей развития психических, личностных и, в частности, гражданских качеств у школьников; мониторинг развития индивидуальности и личности школьника; целевая установка на воспитание школьника как гражданина; предоставление школьникам необходимой информации (знаний, ситуаций, истории вопроса и пр. в области гражданских прав и обязанностей); включение школьников в специально создаваемые на уроках ситуации и общественную деятельность во внеурочное время; индивидуальный подход к формированию гражданских качеств у школьников в Учебно-воспитательном процессе; демократическая среда в школе, способствующая проявлению каждым школьником гражданской позиции. Статическая модель представлена взаимосвязью следующих компонентов: диагностического (постоянный мониторинг формирования гражданской компетентности), целевого (развитие психических качеств по всем сферам индивидуальности), содержательного (содержание учебных предметов «история» и «обществознание»), процессуального (моделирование гражданского поведения при помощи педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности, построение демократического уклада школы, индивидуализация процесса обучения) и аналитического (анализ процесса и результатов формирования гражданской компетентности, определение изменений и оказание индивидуальной психолого-педагогической поддержки). Интеллектуальная сфера: умение самостоятельно определять проблемную ситуацию, формулировать задачи и способы их решения, включая самостоятельную познавательную, исследовательскую деятельность; Эмоциональная сфера: проявляет патриотические, гражданские чувства, заинтересованность и готовность к активному участию в масштабных гражданских проектах, работе институтов гражданского общества; Предметно-практическая сфера: ученик самостоятельно выбирает направление своей деятельности, играет роль лидера или организатора учебных и социальных проектов, ставит перед собой задачи, требующие умений добывать, анализировать и использовать необходимую информацию для решения сложных творческих задач; Мотивационная сфера: учащийся проявляет конструктивную мотивацию конфликта, умеет предупреждать и регулировать конфликтные ситуации, противостоять внешнему давлению, коньюктуре; Волевая сфера: действует не в предлагаемых обстоятельствах, а сам создает ситуации гражданского действия, проявляя инициативу, целеустремленность, настойчивость, решительность при отстаивании своей гражданской позиции; Сфера саморегуляции: развитые рефлексивные навыки, проявление навык