Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе ВУЗа (на материалах изучения немецкого языка на языковом факультете) - Диссертация

Уровень развития общества и вытекающая из его требований современная концепция развития личности выдвигают на передний план разработку более совершенных методов, форм, содержания процесса обучения, которые могли бы способствовать развитию творческого потенциала, познавательной и коммуникативной активности личности, ее социальному и личностному самоопределению. Как известно, ни одна система, ни один тип обучения не может рассматриваться или использоваться на практике обособленно, поскольку информационное или репродуктивное обучение способствует развитию образной и логической памяти, программированное обучение направлено на формирование навыков самостоятельной, логической переработки информации, действий самоконтроля и саморегуляции, а проблемное - на развитие творческой активности. В этом аспекте очень действенным средством развития учащихся выступает проблемный тип обучения, который предусматривает создание всех необходимых условий для того, чтобы обучение не замыкалось, не задерживалось на уже сформированном интеллектуальном уровне ученика, а вызывало те интеллектуальные свойства, мотивы, мысли, чувства и т.д., которые еще отсутствуют, но для их развития имеются необходимые предпосылки, тогда оно пробуждает целый ряд функций, находящийся в стадии созревания, лежащих в «зоне ближайшего развития». Так как современные исследования по возрастной психологии (Крутецкий В.А., Петровский А.В. и др.) подтверждают, что развитие - процесс непрерывный, то индивидуализация учебной деятельности с целью личностного развития осуществима не только в рамках школы, но и вуза, а «под индивидуализацией учебной деятельности студентов по овладению иностранными речевыми и профессионально-педагогическими навыками и умениями в языковом педагогическом вузе следует … понимать систему взаимообусловленных действий преподавателя и студента, реализуемую на всех этих этапах учебно-воспитательного процесса и учитывающую особенности каждой из подструктур ПСЛ (психологических свойств личности) обучаемого» [149; 74], то языковом факультете вуза для этого имеются все необходимые условия и предпосылки: малочисленная группа из 10-12 человек, интенсивность занятий: 8-12 часов в неделю, запланированные индивидуальные занятия с преподавателем. И поскольку обучение иностранному языку на современном этапе рассматривается как обучение общению с учетом индивидуальных свойств личности, таких как мировоззрение, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, статус личности в коллективе (В.П.При проектировании методики индивидуализированного обучения, где в качестве суммарной величины развития таких параметров личности как коммуникативность, мотивированность, познавательный интерес, или в качестве основной цели творческого обучения выступает вербальная креативность, необходимо учитывать ряд требований: валидность (при организации развивающего эксперимента нужно учитывать те индивидуальные особенности учащихся, которые существенны для достижения их личностного развития: мотивы, интересы, склонности, лингвистические способности, умения, стартовый уровень коммуникативности и креативности, под которой мы понимаем гибкость и беглость мысли, оригинальность, фантастичность анализа и синтеза идей, любознательность, открытость, способность к самоактуализации и т. п.). адекватность (в процессе эксперимента устойчивые проявления индивидуальных особенностей должны быть отделены от ситуативных); Индивидуализированные проблемные ситуации выступали при этом преимущественно в трех типах: когнитивно-рациональные (апеллирующие к типу мышления, характеру, темпераменту, способностям и т.д. обеспечивали развитие работоспособности, интеллекта, конвергентного мышления студентов), эмоционально-экспрессивные (затрагивающие смысловую, личностно-значимую сферу учащихся, т.е. эмоции, чувства, оценочные суждения, были направлены на развитие толерантности, самоконтроля, эмпатии, фантазии, интуиции) и ориентированные на практическое действие (обеспечивали развитие коммуникативных и организационных умений, ориентации на будущее) и предлагались на первом, вводно-мотивирующем этапе в дифференцированном порядке для следующих групп студентов, распределенных 1) по уровням комуникативности, с первого по пятый; 2) по типам коммуникативности: коммуникативно-речевой / когнитивно-лингвистический; 3) по типам реактивности: экстраверт / интроверт. Количество часов по иностранному языку - не менее восьми в неделю. опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: Диагностика интересов, стартового уровня интереса к обучению и решению проблемных ситуаций, коммуникативности и способности к креативному (дивергентному) мышлению у студентов 2 - 3 курсов отделения немецкого языка. Менделеева (В опросе участвовало 84 человека) нами было выявлено, что немецкий язык в качестве будущей специальности видят 78 % студентов, 16% студентов считают, что иностранный язык может пригодиться в качестве составной части желаемой в будущем профессии (например: в сфере туризма), 16,7 % ответили, что