Диагностики когнитивного развития ребенка в возрасте от 2,5-7,7 лет при помощи теста Векслера. Оценка показателей пространственного индекса, флюидного интеллекта, рабочей памяти. Обнаружение взаимосвязи субтестов вербальной и зрительной рабочей памяти.
При низкой оригинальности работы "Индекс рабочей памяти как один из основных показателей теста Векслера для дошкольников", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Кроме общего показателя (коэффициента интеллекта) этот тест позволяет получить результаты по различным индексам: вербальная понятливость, зрительно-пространственный индекс, флюидный интеллект, скорость обработки информации, рабочая память. Были проведены четыре методики: два субтеста из теста Векслера (детский вариант) - "Арифметический" и "Повторение цифр" и два субтеста из теста Векслера для дошкольников - IV, входящие в индекс рабочей памяти, - "Запоминание картинок" и "Зоопарк". Решение в уме арифметических задач, понимание разговорной или письменной речи, выполнение заданий по инструкции, выстраивание последовательности событий во времени и многие другие задачи, с которыми человек сталкивается в своей повседневной жизни, требуют для их реализации особой когнитивной функции, которая получила название "рабочая память" (Working memory) [Diamond, 2013]. Бэддели представлял рабочую память как мультикомпонентную систему, основным элементом которой является центральный исполнитель, ответственный за регуляцию трех вспомогательных систем - фонологической петли (вербальной рабочей памяти), зрительно-пространственного наброска (зрительно-пространственной рабочей памяти) и эпизодического буфера [Бэддели, 2001; Нуркова, 2006; Уточкин и др., 2016; Baddeley, Hitch, 1974; Vandenbroucke, 2018]. На данный момент среди исследователей продолжается дискуссия о том, является ли рабочая память способностью, которую обеспечивают две, по сути независимые, подсистемы: вербальная и зрительно-пространственная, как в модели Бэддели, или же в ее основе лежит работа одной общей централизованной системы, перераспределяющей внимание, как представлено в моделях других авторов, например Кована [Cowan, 1999], Энгла [Engle, 2002] или Бароуллета [Barrouillet et al., 2004; Barrouillet et al., 2007].Первичная статистическая обработка данных заключалась в подсчете средних оценок и стандартных отклонений по субтестам "Запоминание картинок" и "Зоопарк", а также индексу рабочей памяти (WMI). Несмотря на то что оба субтеста ("Запоминание картинок" и "Зоопарк") направлены на измерение функции рабочей памяти и показатели по ним входят в подсчет индекса рабочей памяти (WMI), на группе детей младшего дошкольного возраста не было выявлено статистически значимой корреляционной связи между ними. Данные о связи показателей по субтестам "Запоминание картинок" и "Зоопарк" с показателями по другим субтестам приведены в таблице 3. Показатели по субтесту "Зоопарк" положительно коррелируют с показателями лишь по одному субтесту - "Кубикам Коса". По-видимому, в основе успешного выполнения этих субтестов на данном возрастном этапе лежат в большей степени пространственные способности, нежели рабочая память, это косвенно подтверждается и тем фактом, что не было обнаружено статистически значимых корреляционных связей показателей по субтесту "Зоопарк" с показателями по субтесту "Запоминание картинок".Два субтеста, которые, согласно руководству, составляю индекс рабочей памяти, на выборке младших дошкольников не обнаруживают взаимосвязи между собой и при факторизации входят в разные факторы.
Вывод
Исследование рабочей памяти на группе детей младшего дошкольного возраста
Первичная статистическая обработка данных заключалась в подсчете средних оценок и стандартных отклонений по субтестам "Запоминание картинок" и "Зоопарк", а также индексу рабочей памяти (WMI). Из приведенных данных по описательной статистике индекса рабочей памяти (WMI) видно, что присутствует эффект смещения средних вправо.
Таблица 1
Описательная статистика стандартных баллов по субтестам и индексу рабочей памяти (WMI)
Среднее Стандартное отклонение Минимум Максимум
"Запоминание картинок" 10,69 2,33 2,00 15,00
"Зоопарк" 11,89 2,61 6,00 17,00
Индекс рабочей памяти (WMI) 108,06 11,99 67,00 126,00
В ходе статистического анализа данных были подсчитаны коэффициенты корреляции Спирмена между субтестами, входящими в индекс рабочей памяти. Данные приведены в таблице 2. Несмотря на то что оба субтеста ("Запоминание картинок" и "Зоопарк") направлены на измерение функции рабочей памяти и показатели по ним входят в подсчет индекса рабочей памяти (WMI), на группе детей младшего дошкольного возраста не было выявлено статистически значимой корреляционной связи между ними.
Таблица 2
Взаимосвязь показателей по субтестам и индексу рабочей памяти (WMI)
"Запоминание картинок" "Зоопарк" Индекс рабочей памяти (WMI)
"Запоминание картинок" 1,00
"Зоопарк" 0,19 1,00
Индекс рабочей памяти (WMI) 0,69** 0,81** 1,00
Примечания. * - p < 0,05; ** - p < 0,01.
Данные о связи показателей по субтестам "Запоминание картинок" и "Зоопарк" с показателями по другим субтестам приведены в таблице 3. Наибольшее количество взаимосвязей с показателями теста Векслера было обнаружено для субтеста "Запоминание картинок". Данный субтест связан со всеми показателями, входящими в индекс вербальной понятливости и в зрительно-пространственный индекс, а именно с "Пассивным словарем", "Осведомленностью", "Кубиками Коса" и "Сложением фигур". Показатели по субтесту "Зоопарк" положительно коррелируют с показателями лишь по одному субтесту - "Кубикам Коса".
Таблица 3
Взаимосвязь показателей субтестов теста Векслера для дошкольников - IV с показателями рабочей памяти
Индекс вербальной понятливости (VCI) Зрительно-пространственный индекс (VSI) Название картинок
Данные о связи показателей рабочей памяти с основными показателями теста Векслера представлены в таблице 4. Субтест "Запоминание картинок" и индекс рабочей памяти статистически значимо связаны со всеми показателями теста Векслера. Субтест "Зоопарк" демонстрирует более низкий уровень корреляционных связей с основными показателями по сравнению с "Запоминанием картинок": уровень корреляций низкий и не превышает значения 0,3, а для зрительно-пространственного индекса вообще не достигает уровня значимости.
Таблица 4
Взаимосвязь показателей рабочей памяти с индексами и общим интеллектом
Индекс вербальной понятливости (VCI) Зрительно-пространственный индекс (VSI) Общая шкала интеллекта (FIQ)
"Запоминание картинок" 0,35** 0,32** 0,59**
"Зоопарк" 0,25* 0,17 0,27*
Индекс рабочей памяти (WMI) 0,39** 0,31** 0,53**
Примечания. * - p < 0,05; ** - p < 0,01.
Анализ включал в себя применение факторного анализа для установления структуры полученных данных. Результаты факторного анализа, проведенного методом вращения варимакс, представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты факторного анализа стандартных баллов по субтестам теста Векслера для дошкольников - IV (метод вращения варимакс)
Субтесты Факторы
1 2 3
"Пассивный словарь" ,711 ,288 ,208
"Кубики Коса" ,266 ,635 ,353
"Запоминание картинок" ,314 ,408 ,464
"Осведомленность" ,787 ,295 ,088
"Сложение фигур" -,034 -,028 ,946
"Зоопарк" -,025 ,899 -,099
"Название картинок" ,819 -,329 -,125
% объясняемой дисперсии 28,08 23,68 18,72
Применение эксплораторного факторного анализа позволило получить трехфакторную структуру, которая объясняет порядка 70% полученной дисперсии данных. Из представленных в таблице 5 результатов хорошо видно, что первый фактор полностью совпадает со структурой индекса Вербальной понятливости: с различными факторными нагрузками в данный фактор входят показатели по трем субтестам - "Пассивного словаря", "Осведомленности" и "Названия картинок". Во второй фактор вошли "Кубики Коса" и "Зоопарк". Субтест "Кубики Коса" является субтестом, входящим в Зрительно-пространственный индекс. "Зоопарк" является субтестом, направленным на измерение пространственной рабочей памяти. Такая тесная связь двух субтестов, подтвержденная данными корреляционного и факторного анализа, с нашей точки зрения, может быть объяснена тем, что успешное выполнение "Зоопарка", как и субтеста "Кубики Коса", связано со способностью к симультанной переработке данных, развитым умением оперировать зрительно-пространственными данными. По-видимому, в основе успешного выполнения этих субтестов на данном возрастном этапе лежат в большей степени пространственные способности, нежели рабочая память, это косвенно подтверждается и тем фактом, что не было обнаружено статистически значимых корреляционных связей показателей по субтесту "Зоопарк" с показателями по субтесту "Запоминание картинок". Следует отметить тот факт, что несовпадение полученной факторной структуры с теоретическим конструктом, лежащим в основе теста, было продемонстрировано ранее на схожей по возрасту группе детей [Watkins, Beaujean, 2014]
Исследование рабочей памяти на группе детей старшего дошкольного возраста
Средние и стандартные отклонения по субтестам, направленным на диагностику рабочей памяти, представлены в таблице 6.
Таблица 6
Описательная статистика стандартных баллов по вербальным и невербальным субтестам и индексу рабочей памяти (WMI)
Среднее Стандартное отклонение Минимум Максимум
"Запоминание картинок" 9,97 2,74 3,00 18,00
"Зоопарк" 10,22 2,26 4,00 16,00
"Арифметический" 12,45 3,18 7,00 20,00
"Повторение цифр" 11,45 2,70 5,00 20,00
Вербальная рабочая память (сумма баллов по субтестам) 23,90 5,00 13,00 35,00
Индекс рабочей памяти (WMI) 100,44 12,68 67,00 126,00
В ходе статистического анализа данных были подсчитаны коэффициенты корреляции Спирмена между вербальными и невербальными субтестами, направленными на диагностику рабочей памяти (см. табл. 7).
Таблица 7
Взаимосвязь показателей рабочей памяти (вербальной и невербальной) дошкольного варианта теста Векслера (WPPSI-IV) и детского варианта теста Векслера
Индекс рабочей памяти (WMI) "Зоопарк" "Запоминание картинок" "Арифметический" "Повторение цифр" Вербальная рабочая память
В отличие от группы младших дошкольников на старшей возрастной группе была получена статистически значимая корреляционная связь между двумя невербальными показателями (субтестами "Запоминание картинок" и "Зоопарк"), входящими в индекс рабочей памяти в дошкольном варианте теста Векслера.
Показатели по субтесту "Запоминание картинок" положительно коррелируют с показателями вербальной рабочей памяти (субтесты "Повторение цифр" и "Арифметический"). Показатели субтеста "Зоопарк" не обнаруживают статистически значимых взаимосвязей с субтестами вербальной рабочей памяти. Полученные результаты не согласуются с теорией Бэддели [Baddeley, Hitch, 1974], по которой зрительный и вербальные компоненты рабочей памяти являются независимыми и не должны быть связаны между собой. Теория Бэддели оспаривается в других работах [Vergauwe et al., 2010; Emmorey, 2017 и др.], и наши результаты могут подтверждать ее ошибочность. Однако мы предполагаем, что полученные взаимосвязи, скорее всего, являются следствием вербализации испытуемыми предложенных для запоминания зрительных стимулов: ребенок непроизвольно называет картинки во время проведения субтеста, и таким образом в процесс запоминания включен не только зрительный, но и вербальный компонент.
Обсуждение результатов
В тесте Векслера для дошкольников - IV (Wechsler preschool and primary scale of intelligence - fourth edition - WPPSI -IV) рабочая память измеряется с помощью двух субтестов - "Запоминание картинок" и "Зоопарк". Субтест "Запоминание картинок" является модификацией довольно распространенной методики, направленной на диагностику зрительной рабочей памяти [Hartshorne, 2008]: испытуемому предъявляется один или несколько стимулов (в данном случае изображения различных предметов), которые он должен запомнить, а затем показать на картинке среди других интерферирующих стимулов. В ходе проведения этого субтеста нами было отмечено, что дети непроизвольно вербализируют названия тех предметов, которые им необходимо запомнить. Инструкция к тесту предлагает ограниченное время на предъявление стимула (3 или 5 секунд в зависимости от сложности задания), однако в других работах было показано, что даже при предъявлении стимула на 100 мс, испытуемые успевают мысленно назвать цвета или другие признаки объектов [Уточкин и др., 2016], и тем самым облегчить себе запоминание. Скорее всего, именно вербализацией можно объяснить наличие связей между результатами данного субтеста и субтестов индекса вербальной понятливости ("Пассивный словарь" (самая высокая корреляция) и "Осведомленность" на выборке младших дошкольников и субтестами вербальной рабочей памяти ("Повторение цифр", "Арифметический") на выборке старших дошкольников. Уточкин с коллегами [Уточкин и др., 2016], чтобы исключить называние предложенных объектов, предлагает использовать метод артикуляторного подавления (когда во время выполнения задания испытуемого просят или считать, или произносить одно и то же слово или бессмысленный слог). Однако в дошкольном возрасте данный способ может существенно усложнить или же вообще разрушить проведение субтеста. Возможно, в этом возрасте целесообразно было бы воспользоваться методом, предложенным в тесте K-ABC II (Kaufman Assessment Battery for Children, Second edition) в субтесте "Порядок слов" (Word order), в котором детям запрещается вслух повторять предъявляемые для запоминания слова [Kaufman, Kaufman, 2004]. Запрет на озвучивание предъявляемых стимулов, по нашему мнению, увеличит нагрузку на зрительную рабочую память, даже несмотря на то что ребенок все равно будет иметь возможность произносить слова мысленно.
Субтест "Зоопарк", как указано в инструкции к тесту, направлен на диагностику пространственной рабочей памяти. Однако диагностика пространственных способностей вообще и пространственной рабочей памяти в частности обычно проводится с использованием в качестве стимульного материала набора одинаковых или похожих предметов (например, тест "Задача Корси" или тест Spatial Working Memory из нейропсихологической батареи CANTAB, где испытуемый должен запоминать расположение одинаковых по цвету и размеру квадратов [CANTABECLIPSETM, 2006]). В субтесте "Зоопарк" от ребенка требуется удерживать в памяти не только "клетки", на которые экспериментатор положил карточки с животными, но и сами изображения животных (обезьяны, медведя, пингвина, льва и т.д.). Если ребенок правильно запомнил целевые "клетки", но помещает на них не те картинки, задание считается невыполненным. Мы предполагаем, что методические особенности данного субтеста, а именно включение в процесс запоминания пространственного компонента (клетки, в котором находится животное) и зрительного компонента (вид животного) в совокупности со строго ограниченным временем предъявления стимула для запоминания значительно затрудняют подключение механизма вербализации в процессе запоминания, в связи с этим обнаруживается меньшая связь данного субтеста с заданиями, направленными на диагностику вербальной рабочей памяти, как и с субтестами, входящими в индекс вербальной понятливости в более младшем возрасте. Тем не менее, в отличие от более младшей по возрасту группы, для которой, по всей видимости, в основе успешного выполнения данного субтеста лежат в большей степени способность оперировать объектами в пространстве, нежели рабочая память, в старшей по возрасту группе ситуация меняется и на передний план выходит мнестический компонент.Мы получили неоднозначные результаты относительно диагностики рабочей памяти при помощи теста Векслера для дошкольников - IV. Два субтеста, которые, согласно руководству, составляю индекс рабочей памяти, на выборке младших дошкольников не обнаруживают взаимосвязи между собой и при факторизации входят в разные факторы. Результаты субтеста "Запоминание картинок" и в младшем, и в старшем дошкольном возрасте оказываются связаны с результатами вербальных субтестов, что, скорее всего, является следствием вербализации детьми предъявляемых стимулов. Субтест "Зоопарк" в большей степени направлен на диагностику пространственных способностей, но не пространственной рабочей памяти. Дальнейшее использование данных субтестов как методов диагностики рабочей памяти требует обязательной проверки внешней валидности традиционными тестами исследования рабочей памяти.
Список литературы
Бэддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию. М.: Эксмо-пресс, 2001.
Нуркова В.В. Общая психология в 7 томах: учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2006. Т. 3. Память.
Уточкин И.С., Юревич М.А., Булатова М.Е. Зрительная рабочая память: методы, исследования, теории. Российский журнал когнитивной науки, 2016, 3(3), 58-76.
Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Д.Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант). СПБ.: Иматон, 2001.
Alloway T.P., Gathercole S.E., Kirkwood H., Elliott J. The Cognitive and Behavioral Characteristics of Children With Low Working Memory. Child Development, 2009, 80(2), 606-621.
Baddeley A.D. The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 2000, 4(11), 417-423.
Baddeley A.D. Is Working Memory Still Working? European Psychologist, 2002, 7(2), 85-97. doi:10.1027//1016-9040.7.2.85
Baddeley A.D., Gathercole S., Papagno C. The Phonological Loop as a Language Learning Device. Psychological Review, 1998, 105(1), 158-173.
Baddeley A.D., Hitch G.J. Working Memory. In: G. Bower (Ed.), The Psychology of Learning and Motivation. San Diego, CA: Academic Press, 1974. Vol. 8, pp. 47-90.
Barrouillet P., Bernardin S., Portrat S., Vergauwe E., Camos V. Time and Cognitive Load in Working Memory. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 2007, 33(3), 570-585.
Barrouillet P., Bernardin S., Camos V. Time Constraints and Resource Sharing in Adults’ Working Memory Spans. Journal of Experimental Psychology: General, 2004, 133(1), 83-100.
Blalock L.D., MCCABE D.P. Proactive interference and practice effects in visuospatial working memory span task performance. Memory, 2011, 19(1), 83-91. doi: 10.1080/09658211.2010.537035
CANTABECLIPSETM: Software User Guide. Manual version 3. Cambridge: Cambridge Cognition Ltd, 2006.
Cowan N. An embedded-process model of working memory. In: A. Miyake, P. Shah (Eds.), Models of working memory: Mechanisms of active maintenance and executive control. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. pp. 62-101.
Diamond A. Executive Functions. Annual Review of Psychology, 2013, Vol. 64, 135-168.
Emmorey K., Giezen M.R., Petrich J.A.F., Spurgeon E. The relation between working memory and language comprehension in signers and speakers. Acta Psychologica, 2017, Vol. 177, 69-77.
Engle R.W. Working Memory Capacity as Executive Attention. Current Directions in Psychological Science, 2002, Vol. 11, 19-23.
Hartshorne J.K. Visual Working Memory Capacity and Proactive Interference. PLOS ONE, 2008, 3(7), e2716. doi:10.1371/journal.pone.0002716
Kane M.J., Engle R.W. WORKINGMEMORY Capacity, Proactive Interference, and Divided Attention: Limits on Long-Term Memory Retrieval. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 2000, 26(2), 336-358.
Kaufman A.S., Kaufman N.L. Kaufman Assessment Battery for Children. Second edition. Circle Pines, MN: American Guidance Service, 2004.
Lipinski J., Simmering V.R., Johnson J.S., Spencer J.P. The Role of Experience in Location Estimation: Target Distributions Shift Location Memory Biases. Cognition, 2010, 115(1), 147-153. doi:10.1016/j.cognition.2009.12.008.
Makovski T., Jiang Y.V. Indirect assessment of visual working memory for simple and complex objects. Memory and Cognition, 2008, 36(6), 1132-1143. doi: 10.3758/MC.36.6.1132
Nisbett R.E., Aronson J., Blair C., Dickens W., Flynn J., Halpern D.F., Turkheimer E. Intelligence. New Findings and Theoretical Developments. American Psychologist, 2012, 67(2), 130-159. doi: 10.1037/a0026699
Petrides M. Impairments on nonspatial self-ordered and externally ordered working memory tasks after lesions of the mid-dorsal part of the lateral frontal cortex in the monkey. Journal of Neuroscience, 1995, Vol. 15, 359-375.
Vandenbroucke L., Verschueren K., Desoete A., Aunio P., Ghesquiere P., Baeyens D. Crossing the bridge to elementary school: The development of children’s working memory components in relation to teacher-student relationships and academic achievement. Early Childhood Research Quarterly, 2018, Vol. 42. 1-10.
Vergauwe E., Barrouillet P., Camos V. Do Mental Processes Share a Domain-General Resource? Psychological Science, 2010, 21(3), 384-390
Watkins M.W., Beaujean A.A. Bifactor Structure of the Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence - Fourth Edition. School Psychology Quarterly, 2014, 29(1), 52-63.
Wechsler D. Wechsler Adult Intelligence Scale - Fourth Edition. San Antonio, TX: Pearson, 2008.
Wechsler D. Wechsler Preschool And Primary Scale of Intelligence - Fourth Edition. San Antonio, TX: Pearson, 2012.
Wechsler D. Wechsler Intelligence Scale for Children - Fifth Edition. San Antonio, TX: Pearson, 2014.
Wongupparaj P., Kumari V., Morris R.G. The relation between a multicomponent workingmemory and intelligence: The roles of central executive and short-term storage functions. Intelligence, 2015, Vol. 53, 166-180.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
