Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушение чтения и письма - Дипломная работа

Игра на уроке это не средство развлечь или занять ребенка, а сложный процесс в ходе которого ребенок адаптируется в обществе, находит для себя новых друзей, учатся действовать по правилам и незаметно для себя приобретают грамматические и орфографические навыки. Также нельзя и обойти стороной воспитательную программу в игре, которая тоже играет не маловажный фактор в развитии ребенка. В игре у детей проявляется сообразительность, внимание, дети проявляю настойчивость, развивают воображение, вырабатывается ориентировка в пространстве. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир, прежде всего и легче всего в игре, игрой. Именно на игре словом ребенок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка»».Дети затрудняются в овладении слоговым и звукобуквенным анализом (пропуски букв: город - грод, недописывание букв и слогов, наращивание слов лишними буквами и слогами: глубокая - голобокая, перестановки букв или слогов внутри слова: иногда - игонда, глубокое искажение слова, слитное написание слов: он влез на дерево - онлезнадер, произвольное деление слов: вскочил на ветку - вско чилна ветку); несформированность фонематического слуха (у ребенка наблюдаются сложности с овладение родного языка: смешение букв по звонкости и ГЛУХОСТИТРУДНОСТИ в различении звуков родного языка, на письме и при чтении это проявляется в виде смешения букв по звонкости и глухости (бабушка - папушка), по акустико - артикуляторному сходству (сушка - суса), допускают ошибки при подборе проверочных слов (столб - столпик); Например: при оптической дислексии замена звуков связана с недоразвитием зрительного анализа и синтеза, ребенок не различает похожие графически буквы и путается в пространстве; при фонематической дислексии замена звуков происходит за счет нарушения фонематического восприятия; замена звуков в чтении происходит из за нарушения мнестических. Так же этот принцип нацелен на то, чтобы устранять фонематическую дислексию и еще необходимо выполнять порядок действий функции: от простой формы звукового анализа (определения наличия звука в слове), к более сложным формам фонематического анализа (определению количества, последовательности, места звука в слове). В итоге такой работы дети имеют представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласных, согласных.Анализ групп или слов, состоящих из 4 звуков. Анализ слов, состоящих из 5 звуков.Играя, дети не только развлекают себя, но и познают все новые возможности, не заметно для себя они учатся более прочным графическим и орфографическим навыкам. В наше время учитель-логопед имеет возможность предоставить детям множество заданий, используя игровую форму, тем самым проводя коррекционную работу. Если у ребенка затруднено письмо и письменная речь, в дальнейшем ему сложно будет усваивать новый материал, новую программу, ему сложно будет в социуме. Необходимо выявить проблему на ранних этапах и провести коррекционную работу с ребенком для дальнейшего обучения. Наиболее распространенные причины: двуязычие в семье, слабая подготовка ребенка к школе, неуделение должного внимание в семье, несформированность слухового внимания и памяти, неправильно произносимые слова, несформированность фонематического слуха и другие.

План коррекции восприятия.

В настоящее время учителя-логопеды, как и все учителя на своих уроках стали использовать игровые приемы.

Игра на уроке это не средство развлечь или занять ребенка, а сложный процесс в ходе которого ребенок адаптируется в обществе, находит для себя новых друзей, учатся действовать по правилам и незаметно для себя приобретают грамматические и орфографические навыки. Также нельзя и обойти стороной воспитательную программу в игре, которая тоже играет не маловажный фактор в развитии ребенка. В игре у детей проявляется сообразительность, внимание, дети проявляю настойчивость, развивают воображение, вырабатывается ориентировка в пространстве.

А. М.Горький писал: Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир, прежде всего и легче всего в игре, игрой. Он играет и словом и в слове. Именно на игре словом ребенок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка»». Чем дети младше, тем больше они требуют внимания, тем больше игровой деятельности с ними необходимо проводить.

Н.К.Крупская в своих работах не раз говорила о необходимости игры с младшими школьниками. В школе делают очень маленький акцент на развитие ребенка через игровую деятельность, начиная сразу деятельность взрослого человека. Этот переход должен быть не таким резким, чтобы не на вредить ребенку. Необходимо использовать переходные формы.

Такие формы позволят не сделать ошибок в процессе обучения и избежать повторение вопросов и заданий. Они дают возможность по-новому рассказать о уже пройденном материале.

В настоящее момент существует большое количество грамматических игр, упражнений («Лото», «Цепочка», «Четвертый лишний», «Кто больше», «Молчанка», «Игра с карточками», «Подбери слова», «Эстафета», «Кто быстрее», «У каждого свое» и др.)

При подготовке к уроку учитель - логопед может усложнить или облегчить характер заданий к отдельным упражнениям, вправе заменить, если сочтет это нужным, одну игру другой или включить в урок новые упражнения.

Актуальность моей дипломной работы объясняется увеличением количества детей с дислексией, широтой и распространенностью нарушений чтения в популяции, компьютеризация обучения, длительное пребывание школьников с социальных сетях. Письмо и письменная речь, являясь "базой" всего дальнейшего обучения, вызывает значительное затруднение у младших школьников, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

Цель дипломной работы - изучить игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушение чтения и письма.

Объект дипломной работы - младшие школьники, имеющие нарушение чтения и письма.

Предмет дипломной работы - игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушение чтения и письма. игра нарушение письмо логопедический дислексия

Играя, дети не только развлекают себя, но и познают все новые возможности, не заметно для себя они учатся более прочным графическим и орфографическим навыкам. В наше время учитель-логопед имеет возможность предоставить детям множество заданий, используя игровую форму, тем самым проводя коррекционную работу.

Если у ребенка затруднено письмо и письменная речь, в дальнейшем ему сложно будет усваивать новый материал, новую программу, ему сложно будет в социуме. Необходимо выявить проблему на ранних этапах и провести коррекционную работу с ребенком для дальнейшего обучения.

Очень большое количество авторов занимались проблемой дислексии и дисграфии, такие как Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, Е.М. Гопиченко, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А Н. Корнев, Р.И. Лалаева и другие.

Е.А. Яструбинская в своих работах рассказывает о причинах нарушения чтения и письма. Наиболее распространенные причины: двуязычие в семье, слабая подготовка ребенка к школе, неуделение должного внимание в семье, несформированность слухового внимания и памяти, неправильно произносимые слова, несформированность фонематического слуха и другие.

Р.И. Лалаева выделяет три этапа коррекционной работы с детьми. В ходе этой работы дети вслушиваются, всматриваются, учатся узнавать предметы. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы дети хотели изучать что то новое, активизируя тем самым их знания и умения. Для этого необходимо развивать наглядно-образное мышление (лепка, рисование, игра в театр и т.д).

Я. О. Микфельд очень глубоко изучал дисграфию, выявив наиболее распространенную оптическую дисграфию. Он говорит о том, что очень важно обращать внимание на сигналы, которые сообщаю о каких-либо трудностях у ребенка в освоении чтения и письма. И самое главное не упустить эти трудности и начать вовремя коррекционную работу.

Игра - это практическая деятельность ребенка, в которой он узнает о различных предметах, свойствах этих предметов, у ребенка пробуждается интерес к познанию чего то нового. Мир ребенка ценен и уникален.

Размещено на .ru