Игровое взаимодействие как средство формирования пространственного образа у детей дошкольного возраста - Автореферат

Анализ психолого-педагогической литературы в области поставленного вопроса показывает, что специалистами рассмотрены сущность (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, М.И.Земцова, В.П.Зинченко, Б.И.Коваленко, Л.И.Плаксина, В.С.Сверлов и др.), структура и специфика пространственного образа ребенка (П.К.Анохин, Э.Бест, В.М.Бехтерев, Л.П.Григорьева, А.И.Зотов, Е.Б.Карпушина, А.А.Крогиус, А.Г.Литвак, Т.Н.Никольская, Л.И.Солнцева, В.А.Толстова и др.), средства формирования пространственного образа (Т.Ю.Андрущенко, А.Л.Быков, П.Виллей, Л.С.Выготский, Л.П.Григорьева, В.З.Денискина, В.П.Ермаков, М.И.Земцова, Н.Н.Малофеев, И.С.Моргулис, Т.Н.Никольская и др.). Теоретические и эмпирические исследования в этой области показывают, что формирование и развитие важнейших характерных черт продуктивного воздействия фокусирует в себе игровое взаимодействие, которое в процессе специального обучения создает условия для формирования и коррекции психических процессов у ребенка. Между опытом, накопленным в теории и практике формирования пространственного образа, - и недостаточной методологической и методической разработкой дидактического аспекта формирования пространственного образа в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения, при этом игровое взаимодействие как необходимое педагогическое средство не исследуется. Между потребностью педагогики дошкольных учреждений в игровом взаимодействии как педагогическом средстве, в том числе и в целях формирования пространственного образа ребенка дошкольного возраста, - и исследованиями игрового взаимодействия как средства воспитания и развития детей дошкольного возраста, как сугубо психологического явления, когда феномен игрового взаимодействия изучается преимущественно специалистами в области психологии, а процесс формирования пространственного образа осуществляется и педагогами через содержание всех предметов. Гипотеза исследования: Формирование пространственного образа у детей дошкольного возраста с использованием средств игрового взаимодействия будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: - формирование пространственного образа рассматривается в качестве одной из основных целей учебно-воспитательного процесса;Гребенюк, Ю.М.Орлов, М.И.Рожков и др.); положений о соотношении первичных и вторичных нарушений в структуре дефекта (Л.С.Выготский); о неразрывном единстве биологического и социального факторов (Л.С.Выготский, Л.И.Плаксина и др.); о ведущей роли деятельности в развитии психических процессов (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); о соотношении «зоны актуального и ближайшего развития» (Л.С.Выготский) уточнены сущностные и содержательные характеристики основных дефиниций исследования: «образ», «пространственный образ», «формирование пространственного образа», «средства формирования пространственного образа». На основе содержания пространственного образа разработана ее целостная модель, представляющая собой развернутую характеристику конечного результата процесса формирования пространственного образа у ребенка, в котором прописаны признаки каждого компонента в обозначенном аспекте. При этом под средствами формирования пространственного образа в диссертационном исследовании понимается все то, через что осуществляется целенаправленный процесс развития структурных и функциональных его компонентов до более высокого уровня в ходе учебно-воспитательного процесса: виды деятельности, образовательная среда; содержание, методики (технологии), способы организации деятельности и отношение, интерес к деятельности. Во второй главе, «Модель игрового взаимодействия как педагогического средства формирования пространственного образа дошкольника», анализируется игровое взаимодействие как одно из формирующих средств: его сущность, функции; разрабатывается и обосновывается модель игрового взаимодействия как средства формирования пространственного образа, а также педагогические условия ее эффективного использования в учебно-воспитательном процессе специальной школы. Выделены этапы формирования пространственного образа ребенка: целеполагающий (актуализация проблемы формирования пространственного образа, диагностика «западающих» компонентов, определение зоны ближайшего и дальнейшего развития), формирующий (развитие функциональных компонентов пространственного образа через его структурные компоненты), развивающий (переход от появления новообразований к их закреплению, дальнейшему развитию и повышению уровня сформированности пространственного образа), корректирующий (создание образовательной среды для выравнивания «западающих» компонентов), контрольный (соотнесение полученного результата с исходным уровнем сформированности пространственного образа и целью, поставленной на первом этапе).В заключении обобщены результаты исследования, соотнесенные с его целями, гипотезой, задачами, показаны направления дальнейшей разработки поставленных в исследовании проблем. Результаты теоретического исследования и экспериментальной работы позволили определить целостные свойства формирования простран

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ