Игровая деятельность, как средство в формировании эстетических чувств у детей среднего возраста на занятиях изобразительной деятельностью - Дипломная работа

Игровая деятельность влияет на формирование эстетических чувств ребенка дошкольного возраста на занятиях изобразительным искусством. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Таким образом, игровая деятельность влияет на формирование эстетических чувств ребенка по средствам изобразительного искусства, в большой мере она способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений. В основу исследования положена гипотеза, если применить игровую деятельность на занятиях изобразительной деятельностью, то это способствует развитию и формированию эстетических чувств детей среднего дошкольного возраста.Родовое понятие (эстетическое воспитание) включает два видовых: воспитание художественными (искусство) и нехудожественными средствами (природа, труд, организация окружающей среды, общественная деятельность, учение). Эстетическое воспитание дошкольников - организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает [3,54]. Знаменитый вклад в понятие и условие формировании эстетических чувств ребенка дошкольника внес А.В.Запорожец он определяет художественно-эстетическое воспитание как «организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает» В обоих определениях речь идет о том, что художественно-эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. Действительно, нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в природе и людях. Используя возможности и средства разных видов искусства, можно успешно влиять на формирование личности ребенка, с самого раннего возраста вкладывая в его душу ростки прекрасного и доброго, развивая его воображение, фантазию, пробуждая стремление к творчеству.Дошкольное детство - период от рождения до поступления в школу - является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Доказано, что именно в этот период в процессе личностного роста формируются и дифференцируются многие психические свойства, качества и способности, имеющие непреходящую ценность и в значительной степени определяющие ход дальнейшего развития ребенка (А.С. Особенностью дошкольного периода, отличающего его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Личностный рост как процесс расширения перспектив индивидуального опыта ребенка дошкольника в разных сферах жизнедеятельности в ДОУ обеспечивает формирование и дифференциацию качеств, свойств психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение к себе и ко всему окружающему; они выражаются в психологических личностных новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода [10, 115]. Средний дошкольный возраст - это период, когда начинают формироваться основные структуры личности ребенка, ответственные за его произвольное моральное поведение.В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др [2,98]. В процессе этой игры ребенок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых. Эти игры дают представления об окружающих играх, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Игры, помогающие ребенку больше понять и прочувствовать литературное произведение, игры развивающие речь и творческие способности малышей. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.Испытав это чувство однажды, ребенок будет стремиться в своих рисунках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил. Оно позволяет детям выразить в рисунках свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Поэтому овладение изобразительным искусством в детском саду имеет для ребенка очень большое значение: дошкольник получает возможн

Содержание

Введение

1. Теоретические подходы к проблеме формирования эстетических чувств ребенка дошкольника

1.1 Понятие и условия формирования эстетических чувств ребенка дошкольного возраста

1.2 Психолого-возрастные особенности детей средней группы

2. Методические аспекты формирования эстетических чувств дошкольника в игровой деятельности на занятиях изобразительным искусством

2.1 Игровая деятельность в развитии детей средней группы

2.2 Влияние изобразительного искусства на формирование эстетических чувств у детей среднего возраста

2.3 Формирование эстетических чувств у детей среднего возраста в игре на занятиях изобразительной деятельностью

3. Опытно-экспериментальная работа

3.1. Констатирующий эксперимент

3.2 Формирующий эксперимент

3.3 Контрольный этап

Заключение

Литература

Приложение

Актуальность исследования. Игровая деятельность влияет на формирование эстетических чувств ребенка дошкольного возраста на занятиях изобразительным искусством. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста.

Таким образом, игровая деятельность влияет на формирование эстетических чувств ребенка по средствам изобразительного искусства, в большой мере она способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений. Влияние игры на развитие личности ребенка дошкольника заключается в том, что через нее он самовыражается, самореализовывается.

Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает именно как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности (например, рисунок), и она освобождается от влияния игры.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. Принципиально иное отношение взрослых к учению, чем к игре, постепенно, исподволь перестраивает и отношение к нему со стороны ребенка. У него складывается желание и первоначальное умение учиться.

Проблема: недостаток теоретической, проанализированной литературы в изучении формирования эстетических чувств ребенка через игровую деятельность на занятиях изобразительного искусства

Объект исследования - процесс формирования эстетических чувств в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - игровая деятельность как средство в формировании эстетических чувств у детей среднего возраста на занятиях изобразительной деятельностью.

Цель исследования - изучить как игровая деятельность на изобразительном искусстве влияет на формирование эстетических чувств ребенка дошкольника

Задачи: 1. Изучить понятие и условия формирования эстетических чувств ребенка дошкольника.

2. Рассмотреть возрастные особенности детей среднего возраста

3. Рассмотреть игровую деятельность на занятиях изобразительного искусства в формировании эстетических чувств ребенка

В основу исследования положена гипотеза, если применить игровую деятельность на занятиях изобразительной деятельностью, то это способствует развитию и формированию эстетических чувств детей среднего дошкольного возраста.

Педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения;

- при подборе игр и игровых упражнений учтены психофизиологические особенности изобразительной деятельности у средних дошкольников;

- при их подборе учтены дидактические принципы обучения;

- их использование соответствуют педагогическим нормам и требованиям. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач используются следующие методы: - теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, изучение практического опыта педагогов, оформление выводов, составление библиографии;

- эмпирические: наблюдение, анализ продуктов деятельности;

- экспериментальные: математическая обработка полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Использование игр и игровых упражнений для формирования эстетических чувств у детей среднего дошкольного возраста в детском саду должно соответствовать дидактическим принципам, лежащим в основе современной теории дошкольного обучения.

2. При отборе игр педагог должен учитывать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, знания детей среднего дошкольного возраста об окружающем мире, их интересы и игровой опыт, задачи руководства изобразительной деятельностью и развития творчества.

Практическая значимость работы заключается в том, чтобы показать, что изложенная в ней методика применения игровых приемов может быть эффективно использована для руководства изобразительной деятельностью детей среднего дошкольного возраста. Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, эстетических чувств, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у детей среднего дошкольного возраста интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самодеятельные формы ее проявления. Данное исследование организовано как научно-практическое, то есть оно включает теоретическую и опытно-экспериментальную части.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, литературы и приложений.