Игровая деятельность детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

Игра, как пишет Душенко К.В. в «Большой книге афоризмов», как одно из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в ней источник душевного равновесия, гармонии души и тела и отмечал пользу словесных игр для совершенствования интеллектуальных способностей. Пристальное внимание к развитию игровой деятельности обусловлено ее статусом в дошкольном детстве, ее ведущей ролью в познавательном, социальном, физическом и культурном развитии дошкольников. С точки зрения психологии, дошкольный возраст - период, когда впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. игровой деятельность дошкольник В настоящее время установлено, что неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются формы общения и межличностного взаимодействия, тормозится игровая деятельность.Он пишет, что существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Истоминой В игре ребенок раньше и легче выделяет сознательную цель запоминать и запоминает больше слов. Выготский считает, что в дошкольном возрасте возникают своеобразные потребности, своеобразные побуждения, очень важные для всего развития ребенка и непосредственно приводящие к игре. Наличие таких обобщенных аффектов в игре не означает также того, что ребенок сам понимает те мотивы, ради которых игра затевается, что он делает это сознательно. Ребенок играет тогда, когда у него возникает желание играть, он может отложить игру, или она может вообще не состояться.Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет - заменитель, ранее использованный в игре. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же - любимые. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемещается с параллельным действием партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают в играх не только быт, но и труд взрослых, яркие общественные явления. В игре теперь четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда его изготовления (игрушек - самоделок).Процедура проведения обследования: ребенку предлагается поиграть в игровом уголке, при этом отмечает интерес к игрушкам, характер действий с игрушками, умение самостоятельно развернуть игру, речь ребенка во время игры. Оценка действий ребенка проводится по следующим критериям: интерес к игрушкам, характер действий с игрушками (манипуляции, процессуальные или неадекватные действия, стремление к сюжету). Ребенок принимает задание, действует с игрушками, но действия носят манипулятивный характер, проявляет интерес к игрушкам в воде; Ребенок принимает задание, действует с интересом, может развернуть игру, разговаривает с игрушками, рассказывает, во что он будет играть; ребенок способен удерживать специфическое поведение определенной роли. Во второй фазе, в случае отказа детей от игры в самих себя или по ее окончании, если игра возникает, воспитательница предлагает играть иначе: один из детей будет руководительницей (называя при этом имя руководительницы группы), а она с другим ребенком будут детьми.Для коррекции выявленных недостатков (несовершенство игровых действий, обедненность сюжетов, отсутствие интереса к предметам - заменителям, крайне низкая речевая активность и т.п.) можно предложить комплекс специальных игровых упражнений, которые описываются Смирновой Е. в статье «Делайте как я», доступных этим дошкольникам и опирающихся на их ведущий вид деятельности. Взрослый предлагает детям поиграть с куклой, произвести с ней определенные действия, но (поскольку кукла «Недоверчивая») до этого необходимо объяснить ей, что ребенок собирается делать. Ребенок, у которого в руках оказывается игрушка, произносит, следующее предложение. По мере овладения игрой можно проводить ее по принципу «снежного кома», когда каждый следующий участник прежде, чем предложить свой вариант, пересказывает все, что было сказано предыдущим. Ребенку, который называет ту или иную версию, предлагается "понарошку" показать действия с реальным предметом как с игровым (поговорить по телефону - кубику; поставить кукле градусник - карандаш; покормить куклу яблоком - мячиком" и т.п.)Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие психологи и педагоги (К.Д. Можно выделить несколько основных формальных признаков игры в дошкольном возрасте. Ребенок играет тогда, когда у него возникает желание играть, он может отложить игру, или она может вообще не состояться. Недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. При ОНР

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретические основы изучения особенностей игровой деятельности дошкольников с ОНР

1.1 Понятие об игре и игровой деятельности

1.2 Игровая деятельность и ее значение в дошкольном возрасте

1.3 Игровая деятельность дошкольников с ОНР

Глава 2 Экспериментальное исследование игровой деятельности дошкольников с ОНР

2.1 Разработка программы исследования и ее апробация

2.2 Количественный и качественный анализ результатов исследования

2.3 Методические рекомендации по формированию игровой деятельности у дошкольников с ОНР

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК