Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня - Дипломная работа

1. Теоретическое обоснование использования игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНР 1.1 Игра и игровая деятельность в речевом и когнитивном развитии ребёнка 1.2 Систематизация игр, игровых приёмов в литературе 1.3 Характеристика детей с общим недоразвитием речи 1.4 Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 2. Экспериментальное исследование состояния речи у детей дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых приёмов 2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 2.2 Методика констатирующего эксперимента 2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 3. Логопедическая работа по формированию речи у дошкольников с ОНР на основе использования игровых приёмов 3.1 Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 3.2 Содержание методики обучающего эксперимента 3.3 Анализ результатов обучающего эксперимента Заключение Список литературы Приложение Введение логопедический речь дети дошкольный Актуальность исследования. Посредством этих деятельностей - «прелюдий» - формируется учебная деятельность, т.к. расширяется сфера интересов детей, развиваются психические процессы, личность, повышается мотивация и возникают потребности в знаниях (А.Л. Венгер, А.П. Усова, Е.В. Филиппова, В. Штерн, Д.Б. Эльконин др.). Речевая деятельность - это сложная многоуровневая функциональная система, составные части которой: фонетическая, лексическая, грамматическая, семантическая, - зависят одна от другой и обусловливают друг друга. Предмет исследования - игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. В качестве методики исследования выступила методика обследования речи дошкольников Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой А.В. База исследования: в качестве экспериментальной группы выступили 10 старших дошкольников - воспитанников компенсирующей группы для детей с нарушением речи, с логопедическим заключением - общее недоразвитие речи III уровня. Возраст испытуемых дошкольников - от 5 до 6 лет. Введение дипломной работы дает представление об актуальности темы исследования, объекте, предмете, цели и задачах работы. А.П. Усова [62] рассматривает развитие игры у дошкольников, как младшего, так и старшего возраста по таким её показателям как замысел, сюжет, роль, взаимоотношения играющих. У старших дошкольников суть игры ясно выражена, действие приобретает полноту, яркость и выразительность. Н.Я. Михайленко[46] выделяет определённую очерёдность развития игр, соотносимую с возникновением у детей более совершенных способов построения игры: на третьем году - игровые действия с предметами и элементарное игровое взаимодействие со сверстниками; на четвертом году дети овладевают ролевыми действиями и удиляют внимание ролевому взаимодействию друг с другом; на пятом и шестом году жизни дети овладевают сюжетосложением в играх. С.Л. Новоселова [12], опираясь на работы А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожцева, разработала некое представление о преемственном поэтапном развитии игры детей, достигших раннего и дошкольного возраста. Развивающая, воспитывающая ценность любой игры отмечалась педагогами прошлого: Д. Локком, Ж.Ж. Руссо и др. Которые уточняют и закрепляют лексикон, образование и изменения слов, тренируют детей с некоторыми недоразвитиями речи в навыках формирования связных высказываний, а также составляют связную речь. А.К. Бондаренко [3] классифицировала дидактические игры для детей дошкольного возраста, взяв за основу классификации предметное оснащение игр: – игры с предметами (игрушками, природным материалом); – настольно-печатные; – словесные. В.И. Селивёрстов [54] предлагает классификацию дидактических игр с учетом их коррекционных задач: – игры на формирование правильного звукопроизношения; – игры на развитие грамматического строя речи; – игры на развитие связной речи. Е.А. Стребелева говорит об дидактической игре как о форме «обучающего воздействия взрослого на ребёнка» [60, с. Р.Е. Левина впервые ввела термин общее недоразвитие речи для детей с сохранным слухом и сохранным интеллектом. I уровень - отсутствие общеупотребительной речи; II уровень - зачатки общеупотребительной речи; III уровень - развёрнутая фразовая речь с элементами лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Т.Б. Филичева выделила также IV уровень речевого развития - нерезко выраженное недоразвитие речи [33]. А) Употребление слов - антонимов Материал: предметные картинки: толстая и тонкая палки, высокое и низкое дерево, широкий и узкий шарф, большая и маленькая шапка Инструкция: Показать ребенку картинку: «Что изображено на картинке?» Б) Согласование существительных с прилагательными и с числительными.