Игра как средство подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста - Курсовая работа

В этих условиях особенно актуальной становится проблема дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, их подготовки к школе. С решением проблемы подготовки к школе детей связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Люблинская В. С. Мухина.[ 9, 43] Они включают в понятие подготовка к школе - понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач. Возникнув непосредственно из потребностей практики и оставаясь долгое время предметом прикладных исследований, проблема готовности детей к систематическому школьному обучению со всей очевидностью становится одной из фундаментальных проблем в системе наук о человеке и его развитии.Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В Российской педагогической энциклопедии дается следующее определение «готовности к школьному обучению» - это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению [33, 223]. Божович еще в 60-е годы представляла готовность к обучению в школе как комплексную характеристику, которая складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [21,417]. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень форсированности механизмов волевой регуляции действий и т. д. Виноградова уточняет, что готовность к школе - это, прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности [9, 11].Если говорить о медицинских критериях, то степень готовности детей к школе выявляют, учитывая состояние здоровья, уровень биологического развития и развития школьно-необходимых функций. Если у ребенка имеются хронические заболевания или он перенес тяжелую болезнь на протяжении последнего года, часто болеет, то отдавать его в школу с шести лет медицинские работники не рекомендуется. Критерии/ Уровни Высокий Средний Низкий Когнитивный У ребенка сформирован запас представлений об окружающем в разны сферах жизни; правильно отвечает на вопросы школьной тематики; умеет оперировать знаниями при решении несложных задач. Мотивационно-потребностный У ребенка сформированы познавательные мотивы учения; положительное отношение к школе, внутренняя позиция школьника У ребенка преобладают внешние мотивы учения; интерес к атрибутике школьной жизни; внутренняя позиция школьника недостаточно сформирована У ребенка отсутствует интерес к школе; преобладают игровые мотивы; внутренняя позиция школьника не сформирована Деятельностный У ребенка сформированы умения, необходимые для учебной деятельности: умеет слушать, следовать образцу, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаге; мелкая моторика и координация в системе «глаз-рука» достаточно развиты Умения, необходимые для учебной деятельности недостаточно сформированы; мелкая моторика и координация в системе «глаз-рука» недостаточно развиты У ребенка не сформированы необходимые для учебной деятельности умения; слабо ориентируется на листе бумаги; мелкая моторика слабо развитаВ ходе работы над проблемой исследования нами было проанализировано 15 публикаций из периодической печати: в журналах «Дошкольное воспитание», «Народное образование», «Психологическая наука и образование», «Начальная школа», «Игра и дети», «Логопед», «Обучение и карьера», «Семья и школа» за период с 2003 по 2010 годы. Они выделяют основные принципы работы с детьми: отсутствие авторитаризма, навязывания детям тематики игр, партнеров, предметов; принцип развития игровой динамики; поддержка игровой атмосферы; построение игрового пространства вместе с детьми; принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Игра направлена на развитие общеучебных умений и навыков, способствует подготовке ребенка школе. В ходе анализа статей периодической печати, я выявила следующие задачи игровой деятельности при подготовке детей к школе, которые ставят педагоги-практики: развитие коммуникативных качеств у детей в игре; Дружинин предлагает игры для развития элементарных математических представлений.[18,7] Это игры для развития знаний о форме: «Найди такой же формы», «На что похоже?», «Каждую фигуру на свое место»,

СОДЕРЖАНИЕ

Ведение

Глава 1. Теоретические основы подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогическая сущность подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

1.2 Критерии и методы диагностики уровня готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

1.3 Изучение педагогического опыта по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста

Выводы