Игра как средство эмоционального развития детей с отклонениями в развитии - Курсовая работа

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика основных качеств игры 1.1 Взгляды ученых на игру дошкольника. 1.2 Виды игр и их основные качества. 1.3 Значение игры для преодоления эмоциональных трудностей Выводы по первой главе Глава 2. Психологические особенности формирования основных качеств игры у детей с отклонениями в развитии 2.1 Особенности психического развития умственно отсталых детей дошкольного возраста. 2.2 Особенности развития игровой деятельности умственно отсталых детей Выводы по второй главе Глава 3. Методические условия формирования качеств игры у детей с отклонениями в развитии 3.1 Формирование игровой деятельности у умственно отсталых детей Выводы по третьей главе Заключение Список литературы Введение Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются базисные основы личности, активно развиваются различные виды его самостоятельной деятельности, возникает способность к произвольности поведения и инициативности как основа творчества, развивается воображение, речь в ее коммуникативной и обобщающей знания ребенка функции. Эти и другие важнейшие качества формируются, прежде всего, в игре, специфической детской деятельности, приобретающей значение ведущей. Неблагоприятные психологические и социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, гиперопека и гипоопека, отсутствие педагогически целесообразного воздействия взрослых на ребенка, психотравмирующие ситуации) в сензитивный период, в свою очередь, замедляют психическое развитие. Одна из причин этого - малая изученность ведущего вида деятельности, особенностей его формирования и функционирования, специфики протекания. От того, какой эмоциональный фон сопровождает ребенка, в первую очередь зависят его отношения с окружающим миром. Психолого-педагогическая характеристика основных качеств игры 1.1 Взгляды ученых на игру дошкольника В истории европейского, в том числе отечественного, образования игра всегда была в центре внимания классических и современных педагогических исследований. В. В. Зеньковский в своей книге «Детская психология» говорил о том, что обычный взгляд на игры детей может быть выражен так: дети играют все время потому, что у них нет никакого серьезного дела, играют для того, чтобы заполнить чем-нибудь время. Игра должна быть непременным содержанием жизни ребенка. Исследования игры в послереволюционный период проводились достаточно интенсивно (Л. С. Выготский, Е. А. Аркин, Д. В. Менджерицкая и др.). Научная мысль в области педагогики игры продолжала свое развитие, ориентируясь на потребности практики в системе общественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста (Н. М. Аксарина, А. П. Усова, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Попытки отстоять статус игры как ведущей деятельности в дошкольных учреждениях (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин) вызвали новую волну исследований (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, С. Л. Новоселова, Е. В. Зворыгина, Н. Ф. Комарова и др.). Разворачивать совместную игру с детьми он должен так, чтобы на каждом этапе ими осваивался новый, более сложный способ ее построения (предметно-игровой в раннем возрасте; ролевой - в младшем дошкольном возрасте). Все вышеперечисленные подходы в развитии игровой деятельности дошкольников могут применяться в зависимости от возраста и позиции педагога. 1.2 Виды игр и их основные качества Различают несколько видов игр: сюжетно-ролевая и дидактическая игра, театрализованные, режиссерские и народные игры, игры - экспериментирования. На сюжетах игр обычно отражаются перемены в обществе, появление новых детских книг, популярных у детей фильмов (например, после выхода на экран фильма «Чапаев» дети многие годы играли в «Чапаева», а сегодня играют в «Бэтмена» и в «Человека-паука»).