Групповая форма организации учебного сотрудничества на уроках английского языка - Курсовая работа

Сегодня образование все более начинает осознаваться нашим обществом как сфера инвестиций в человека, в лучшее будущее Российского государства. Будущему нашего государства, которое сейчас еще сидит за партами нашей школы, как никогда нужны высокий профессионализм, гражданская позиция и педагогическая культура работников образования. Построить «новую школу» могут только учителя, понимающие и принимающие актуальность задач образования на современном этапе. В советский период сложилась школа, дающая ученикам высокий уровень базовых знаний. Поэтому когда мы говорим об образовании, давайте меньше употреблять это слово, а больше работать, экспериментировать, искать новые «старые» методы и приемы в образовании, непременно опираясь на то все новое, что прочно вошло в наш быт: компьютеры, интернет, аудио-визуальные средства, средства моделирования (в советской школе это называлось технические средства обучения - ТСО).Если рассматривать уроки английского языка, то в его основе могут быть: · элементы внеклассной работы, практических работ, экскурсий, форм факультативных занятий; · исследовательская деятельность, подразумевающая активное применение методологических знаний в процессе обучения, раскрывающая особенности мыслительной работы учащихся; · применение психологических знаний, отражающих специфику личности учащихся, характер отношений в коллективе, и т. д. Изобретательная деятельность учителя на инновационном уроке раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся. В настоящее время, как уже говорилось выше, инновационность урока в значительной мере зависит от применяемых на уроке современных педагогических и образовательных технологий.На сегодняшний день существует масса подходов к понятиям педагогическая и образовательная технология, методика, метод, техника педагога. Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Как уже говорилось выше, технология - совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки учебных материалов. Педагогическая технология - это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов». На сегодняшний день есть множество творческих педагогов, которые попытались сделать процесс обучения наиболее предсказуемым в достижении цели образования.Урок на основе групповой технологии может представлять собой работу в микрогруппах; по вариантам; классный конвейер; зачет в парах и т. д. Опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если учителем организован процесс распределения учебных заданий и продумана технология обсуждения их в коллективе. Именно сам процесс обсуждения учебных заданий, проблем, научных фактов в ученическом коллективе воспринимается так, как будто бы взрослые советуются с учащимися, спрашивают об отношении к происходящему и прислушиваются к их мнению. Любая группа, которую официально организует учитель, на деле начинает самоорганизовываться в зависимости от входящих в нее людей и требующих решения проблем. При моделировании занятий в режиме группового самостоятельного обучения важно учитывать, что ученик, выполняя проблемное задание в группе, расширяет поле решений, прогнозирует большее число учебных действий, яснее осознает свои потребности, конкретизирует образовательные цели.Проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Его лучше организовывать в заключительной части урока, когда происходит повторение изученного на уроке материала или в начале урока для контроля выполнения домашнего задания. Во время группового опроса консультант (хорошо успевающий ученик) в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у учащихся чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.Я достаточно часто прибегаю к такой разновидности групповых технологий на уроках обобщения и актуализации знаний. Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен очень хорошо знать класс (не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе) и систематически заниматься с «лидерами» команд (проверять качество их знаний, давать методические сов

Оглавление

1.Введение

2. Основа моделирования инновационного урока.

2.1 Понятие инновационного урока

2.2 Понятие педагогической и образовательной технологии

3. Групповые технологии в образовании

3.1 Особенность групповых технологий

3.2 Разновидности групповых технологий

Заключение

Литература

1.

Сегодня образование все более начинает осознаваться нашим обществом как сфера инвестиций в человека, в лучшее будущее Российского государства. Будущему нашего государства, которое сейчас еще сидит за партами нашей школы, как никогда нужны высокий профессионализм, гражданская позиция и педагогическая культура работников образования. Построить «новую школу» могут только учителя, понимающие и принимающие актуальность задач образования на современном этапе.

Однако здесь нельзя впадать в крайности. Нельзя отметать все то, что уже наработано нашей школой только за то, что это была «советская» школа. Нельзя бездумно копировать «западную» школу только лишь на том основании, что промышленные технологи так называемого Запада мы считаем более современными. В советский период сложилась школа, дающая ученикам высокий уровень базовых знаний. Это достигалось высоким профессионализмом педагогических работников, подготовке которых отводилась государством важная роль.

Понятно, что технологии не стоят на месте. Это диктует необходимость модернизировать образование, которое соответствовало бы изменившимся реалиям. Но при этом качество и уровень образования должен повышаться или хотя бы на данном, трудном этапе становления нашего нового государства, не снижаться.

В нашей повседневной жизни с подачи «государственных мужей», руководящих различными сферами государства прочно утвердилось понятие "инновации". Русский аналог этому слову - нововведение. Об инновациях говорится так много, а делается еще так мало, что еще несколько лет и слово «инновация» станет ругательным и нам придется придумывать новые слова. Поэтому когда мы говорим об образовании, давайте меньше употреблять это слово, а больше работать, экспериментировать, искать новые «старые» методы и приемы в образовании, непременно опираясь на то все новое, что прочно вошло в наш быт: компьютеры, интернет, аудио-визуальные средства, средства моделирования (в советской школе это называлось технические средства обучения - ТСО). К сожалению, под инновациями подразумевается внедрение этих новых компьютерных технологий в учебный процесс, а на самом деле это понятие значительно шире и проявляется оно не только в средствах подачи учебного материала, но и методах и формах.

Учитель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему - именно этот процесс является инновацией. Сегодня инновационные явления обнаруживаются во всех элементах педагогического процесса. Существует устойчивое мнение, что инновационный урок сформировался на основе новых образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе. Это отчасти верно, однако главную роль в развитии урока нового типа сыграли изменения в системе образования последних лет.

Во-первых, значительно увеличился объем новой информации из разных областей науки: истории, географии, литературы, социологии, технологии производства, экономики... Какую часть от этого объема предлагать детям; где и как им выбирать необходимую информацию, меняющуюся по содержанию и значимости практически каждый день? Эти вопросы сформировали задачу - обучить школьников умению искать нужную информацию, определять, с какой целью она применяется и распространяется, отличать род информации.

Во-вторых, изменились условия организации обучения: тип и статус школы; образовательные программы и новые образовательные стандарты, учебники; формы обучения (дневное, заочное, вечернее, экстернат, домашнее, семейное); оснащение кабинетов техническими средствами. В связи с новыми требованиями изменилась и структура организации учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, изменились требования к профессиональной компетенции учителя, подходы к обучению. В настоящее время актуальными вопросами в процессе обучения стали: здоровье ребенка; его психолого-педагогические и возрастные особенности; адаптация к очередной ступени, классу, школе, требованиям учителя и т. д.

Согласно “Концепции модернизации российского образования” и его дальнейшего развития в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» оценка результата образования ориентирована на сформированность не только знаний, но и умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, развитии “компетенций”, “компетентности” обучающихся.

В основу формирования компетентной личности ложится такой результат образования, который выражается в овладении учащимся определенным набором способов деятельности - “компетенций”.

Все сказанное выше ставит задачу перед учителем по формированию у учащихся следующих компетенций: компетентность решения проблем (готовность к разрешению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию), информационная компетентность (готовность к использованию информационных ресурсов), коммуникативная компетентность (готовность социальному взаимодействию).

Актуальная проблема моего исследования - целенаправленное формирования коммуникативной компетентности учащихся через применение групповых технологий образования на уроках английского языка. групповые технологии образование педагогическая

2.