Ігрова діяльність як метод навчання - Курсовая работа

Основні пріоритети її подальшого розвитку визначено Конституцією України, Законами України «Про освіту» та «Про дошкільну освіту», Державною програмою «Діти України». Особливості розвитку мовлення в процесі онтогенезу висвітлено у дослідженнях: А.М.Богуш, О.М.Вінарської, Л.М.Галігузової, О.М.Гвоздєва, Т.Н.Ушакової, Є.Ф.Соботович. Той факт, що в Україні з кожним роком спостерігається суттєве збільшення кількості дітей раннього віку, котрі мають порушення психофізичного, зокрема мовленнєвого розвитку (Н.В.Вісневська, Синьов, В.В.Тарасун, В.В.Тищенко, М.К.Шеремет.), вимагає перегляду методів та форм виховання та навчання зазначеної категорії дітей. гра логопедичний дошкільний навчальний Не зважаючи на постійний інтерес дослідників до проблеми оптимізації комплексної роботи з дітьми з вадами мовлення, доводиться констатувати, що в науковій літературі багато аспектів розвитку мовлення дитини вихователем засобами гри залишаються нерозкритими, що зумовлює вибір теми курсової роботи «Особливості організації ігрової діяльності дітей в роботі вихователя логопедичної групи». Мета дослідження: проаналізувати особливості організації ігрової діяльності дітей в роботі вихователя логопедичної групи.Система корекційної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку створювалася в Україні поступово. Нині логопедична група у ДНЗ створюється для надання спеціалізованої допомоги дітям з вадами мови. До компенсуючої групи для дітей з вадами мови приймаються діти з нормальним слухом, первинно збереженим інтелектом, які мають важкі мовні порушення, ринологію, заїкуватість, що перешкоджає перебуванню дитини в групі. У групи для дітей з фонетико-фонематичним недорозвитком приймаються діти з пяти років, з заїкуватістю - з двох років. В основі роботи вихователя в логопедичній групі лежить чіткий розподіл функцій між вихователем та логопедом.В умовах шкільного навчання дітям надається можливість для гри у вільний від навчання час, а також у навчальний процес вводяться ситуації з ігровою мотивацією, які чергуються із власне навчальними мотивами (В. С. На думку вченого, таке застосування гри відсуває на задній план її специфічні риси: непересічне значення для розвитку мотиваційно-споживацької сфери (йдеться не тільки про виникнення нових за змістом мотивів діяльності, а про нову психологічну форму мотивів - узагальнених, свідомих намірів); гра сприяє кардинальній зміні позиції дитини стосовно оточуючого світу (подолання «пізнавального егоцентризму»), що відкриває шлях для переходу мислення на новий рівень у формуванні нових інтелектуальних операцій; у грі відбувається формування передумов для переходу розумових дій на більш високий етап - розумових дій з опорою на мовлення; гра вважається школою довільної поведінки та моралі, але не уявної, а моралі в дії (Д. Б. Значення самостійної гри для корекції та компенсації інтелектуального недорозвинення, необхідність її використання в якості розвиваючого чинника підкреслювали багато які дослідники, які зазначали, що дитину з інтелектуальним недорозвиненням відрізняє яскраво знижена здатність гратися, зумовлена, головним чином, відсутністю повноцінної бази для гри - предметно-практичної діяльності. Така необхідність у загальнопсихологічній науці обґрунтовується складністю перехідного періоду від дошкільного дитинства до школи, поступовою зміною провідних видів діяльності, появою новоутворень, які відображають особливості психіки дитини в цілому Навчання зароджується в грі й поступово бере на себе роль провідної діяльності: у одних дітей це відбувається перед вступом до школи, інші діти залишаються в грі у шкільному віці. Залежно від дидактичного завдання, ігри та вправи пропедевтичного періоду класифікують таким чином: 1) ігри та вправи на впізнавання, розрізнення та називання предметів за величиною;Встановлено, що логопедична група у ДНЗ створюється для надання спеціалізованої допомоги дітям з вадами мови. Основними завданнями логопедичної групи є усунення різних порушень усної та писемної мови, запобігання певних відхилень мовного розвитку дітей. навчально-виховний процес у логопедичній групі будується на взаємодії, наступності у роботі вихователя і логопеда. Спільно з логопедом вихователь планує заняття з розвитку мовлення, обмінюється інформацією, обговорює досягнення дітей у мовленні і загалом. Специфіка роботи вихователя в логопедичній групі полягає в організації та проведенні індивідуальних, групових та фронтальних занять. Працюючи з дошкільниками з логопедичної групи за допомогою ігор, вихователь розвязує такі завдання: формує вміння виражати свої емоції соціально прийнятними мовленнєвими засобами; потребу в самовираженні; вміння розкрити за допомогою мовлення своє «Я» (виражати свої думки, почуття, бажання, наміри, ставлення), збагачує словник дитини.

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ В РОБОТІ ВИХОВАТЕЛЯ ЛОГОПЕДИЧНОЇ ГРУПИ

1.1 Особливості організації діяльності логопедичної групи у дошкільному навчальному закладі

1.2 Зміст роботи вихователя в логопедичній групі

РОЗДІЛ ІІ. ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ІГОР НА В НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ В ДОПОМІЖНІЙ ШКОЛІ

2.1 Корекційний потенціал різних видів ігрової діяльності в навчанні школярів 1-4-х класів

2.2 Дидактичні ігри на уроках «Я і Україна» у загальноосвітніх навчальних закладах для розумово відсталих дітей

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

В ході написання курсової роботи ми дійшли таких висновків. Встановлено, що логопедична група у ДНЗ створюється для надання спеціалізованої допомоги дітям з вадами мови. Основними завданнями логопедичної групи є усунення різних порушень усної та писемної мови, запобігання певних відхилень мовного розвитку дітей. навчально-виховний процес у логопедичній групі будується на взаємодії, наступності у роботі вихователя і логопеда. Спільно з логопедом вихователь планує заняття з розвитку мовлення, обмінюється інформацією, обговорює досягнення дітей у мовленні і загалом. Специфіка роботи вихователя в логопедичній групі полягає в організації та проведенні індивідуальних, групових та фронтальних занять. Вони створюють підготовчу, пізнавальну, дослідницьку та мотиваційну базу для спеціальних логопедичних занять. Вихователь логопедичної групи виконує крім загальноосвітніх ряд корекційних завдань, суть яких - в усуненні недоліків в сенсорній, афективно-вольовій, інтелектуальної сферах, обумовлених особливостями мовного дефекту. При цьому вихователь звертає свою увагу не тільки на корекцію наявних недоліків у розвитку дитини, на збагачення уявлень про навколишній світ, але й на подальший розвиток і вдосконалення діяльності збережених аналізаторів. Цим створюється основа для сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що в підсумку впливає на ефективне оволодіння мовою.

Гра посідає чільне місце в системі всебічного навчання і виховання дошкільнят. Вона активізує дитину, сприяє підвищенню її життєвого тонусу, задовольняє особисті інтереси та соціальні потреби. В ході роботи з дітьми в логопедичній групі вихователь використовує рухливі, пісенні, дидактичні, творчі і гри та ігри-драматизації. Працюючи з дошкільниками з логопедичної групи за допомогою ігор, вихователь розвязує такі завдання: формує вміння виражати свої емоції соціально прийнятними мовленнєвими засобами; потребу в самовираженні; вміння розкрити за допомогою мовлення своє «Я» (виражати свої думки, почуття, бажання, наміри, ставлення), збагачує словник дитини. Методика ігрової діяльності з дітьми в логопедичній групі направлена на формування у дітей умінь і навичок активної поведінки, самостійних форм спілкування. У системі різних ігор діти засвоюють правила поведінки в ігрових, уявних ситуаціях, які відображають реальні, життєві явища і відносини людей. Засвоєні форми взаємин сприяють перебудові поведінки й мови дітей та усунення дефекту.

Згідно результатів дослідження, 30 % дітей у логопедичній групі мають значні порушення у мовленні. У них відзначалася нерівномірність розвитку мовленнєвої системи: фонематичні уявлення та лексико-граматичний лад мовлення розвивалися і відносно швидко досягали норми, вимова ж дітей тривалий час залишалося дефектною і не відповідало загальному рівню розвитку мовлення. У 70% мовлення перебуває на середньому рівні розвитку. У більшості дітей цієї групи відзначалося рівномірне недорозвинення, не грубе вираження відставання лексико-граматичного ладу мовлення, а також фонетико-фонематичної системи мовлення, несформованість фонематичних уявлень. У всіх дітей мала місце моторна недостатність. Нами визначено, що вихователь використовує ігри протягом всього часу перебування дітей у групі. Ігрова діяльність в логопедичній групі має тривати, ігри мають бути спрямовані не лише розвиток звуковимовної сторони мовлення, а й на розвиток навичок взаємодії та спілкування.

1. Артемова Л. В. Вчися, граючись. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят: Кн. для вихователів дит. садків та батьків. -К.: Томіріс, 1995.- 112 с.

2. Богуш А. М. Довкілля: Для дітей дошкільного віку. Частина 1. Методичний посібник для вихователів дитсадків та батьків. / А. М. Богуш, В. Р. Ільченко - Полтава: Довкілля, 2005. - 84 с.

3. Грицюк В.І. Рухливі ігри дітей-олігофренів молодшого шкільного віку як предмет дослідження в аспектах педагогічного і батьківського впливу // Фізичне виховання, спорт і культура здоровя у сучасному суспільстві: Збірка наукових праць. - Луцьк, 1999.-С. 324-329.

4. Грицюк В.І. Рухливі ігри як фактор активізації рухової діяльності розумово відсталих дітей // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. під ред. Єрмакова С.С.. - Харків: ХХПІ, 1999 -№15.- С.18-23.

5. Грицюк В.І. Моделювання ігрової діяльності розумово відсталих молодших школярів // Наукові записки.-Серія:Педагогічні науки.-Випуск XII.-Кіровоград: РВЦ КДПУ ім.В.Винниченка,2000.-С.30-34.

6. Григорєв А.Й., Грицюк В.І., Іванов Ю.П. Формування математичних знань дітей-олігофренів в процесі ігрового навчання // Матеріали VI всеукраїнської конференції «Актуальні проблеми оздоровчої фізичної культури, спорту дітей інвалідів та валеологічної освіти в навчальних закладах України». - Кіровоград , 1998. - С.116-123.

7. Григорєв А.Й., Грицюк В.І. Аналіз оцінювальної діяльності участі в рухливих іграх дітей-олігофренів молодшого шкільного віку // Матеріали IV всеукраїнської конференції «Актуальні проблеми валеологічної освіти в навчальних закладах України». - Кіровоград, 1998. - С.111-113.

8. Грицюк В.І. До проблеми впровадження рухливих ігор направлених на виховання рухових здібностей у розумово відсталих дітей молодшого віку // Матеріали ІІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції «Актуальні проблеми оздоровчої фізичної культури та валеології в навчальних закладах України». - Кіровоград , 1995. - С.107-111.

9. Грицюк В.І., Саченко Р.В. Особливості методики розвитку рухових якостей у розумово відсталих дітей молодшого віку за допомогою ациклічних мязових вправ // Матеріали ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції «Актуальні проблеми валеологічної освіти в навчальних закладах України».- Кіровоград, 1996. - С. 115-117.

10. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 73-85.

11. Дидактические игры и познавательные задания в 1 классе четьірехлетней начальной школьї: Пособие для учителей / Н. П. Подгорная, Н. М. Бибик, Н. Ф. Скрипченко. - К.: Рад.шк., 1998. - 63 с.

12. Зльконин Д.Б. Игра и психическое развитие / Избр. психол. тр. - М.: Международная пед. акад., 1995. - С. 136-156.

13. Єременко О. Г. Аналіз ігрової діяльності учнів допоміжної школи // Питання дефектології. - Вип. 2. - К.: Рад. школа, 1966. -С. 20-28.

14. Лусс Т.В. Формирование навьїков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов-дефектологов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -104 с.

15. Медведева Е.А., Левченко И.Ю. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. -М.: Изд. центр «Академия», 2002.-С. 55-165.

16. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Кн, для учителя нач. классов. - М: Просвещение, 1986. - С. 66-134.

17. Навчання і виховання учнів 1 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. Савченко О. Я. - К.: «Початкова школа», 2002.-464 с.

18. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. -К.: Ґенеза, 1999. -С. 192-194.

19. Сермеєв Б.В., Грицюк В.І. Вікова динаміка змін показників фізичного розвитку і рухової підготовленості у розумово відсталих дітей // Матеріали II Всеукраїнської науково-практичної конференції «Актуальні проблеми оздоровчої фізичної культури та валеології в навчальних закладах України». - Кіровоград,1994.- С.87-89.

20. ТАЛЬИЗИНАН.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 228 с.

Размещено на .ru