Приемлемые варианты работы над формированием орфографической зоркости. Приёмы работы по выработке навыков у младших школьников. Причины безграмотности и типичных ошибок. Анализ опыта работы учителей. Эффективность упражнений на уроках русского языка.
В основе обучения грамотному письму лежит орфография и ее составляющие: орфография и ребенок младшего школьного возраста, орфография и интерес детей к изучению русского языка, орфография и качественные результаты обучения детей правилам правописания. Что делать если русские дети не любят русский язык именно изза орфографии - слезы изза двойки и бесконечные красные исправления в тетради не прибавляют любви к правописанию? Многие методисты утверждают, что нужно не спешить учить, а спешить научить детей учиться. Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений [17,67]. Каждое предложение, которое предстоит записать, разбивается на составляющие его слова, т. к. на письме обозначаются границы каждого слова. В письме эта дисграфия проявляется в искажениях структуры слов и предложений (пропуски, перестановки, добавления букв, слогов, слов; слияние или разрыв слов). Начальная школа стала выпускать детей, владеющих скоростью чтения 85 слов в минуту при нормальном чтении 120 слов, причем, и этого уровня (85 слов) достигают 80-90% учащихся.Но если ответ задачи (как пишется слово) известен до ее решения, у ученика не возникает объективной потребности в обращении к правилам правописания, ему остается только "подгонять" решение задачи под ее ответ, что и делают некоторые учащиеся: называют в качестве проверочного любое слово, лишь бы в нем была уже известная им буква. На начальную школу в этом случае возлагаются ответственейшие задачи: во-первых, обеспечить формирование подлинной орфографической зоркости (вооружить учащихся знанием признаков, по которым можно находить большую часть орфограмм, независимо от того, знают ли они соответствующее правило); во-вторых, подвести учащихся к осознанию общей природы орфографических правил и единого порядка действий по правилу (нахождение сильной позиции звука (фонемы) в данной части слова. Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие "опасные" звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков: - гласные - а, о, и, е; Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем. Опознав в слове корень, учащийся уже знает, что в корне весьма вероятны безударные гласные, возможны звонкие/глухие согласные, и что их надо проверять путем подбора родственных слов или путем изменения формы слова.С целью проверки гипотезы, выдвинутой в моей работе: решение тестовых заданий на уроках русского языка будет способствовать формированию орфографического чутья у младших школьников, если учителя начальных классов: - диагностируют уровень орфографического самоконтроля младших школьников на уроках русского языка; Если в слове Ь знак обозначает мягкость согласного, поставьте над словом знак « »; если Ь разделительный, то знак « - ». Если слово пишется с заглавной буквы, поставьте знак « », если со строчной - «-» Цель: проверить знание написания слов с заглавной буквы. Делая качественный анализ, можно отметить, что наибольшее количество ошибок было допущено учащимися при написании безударных гласных в корне слова (лесок, земля, вода, трава, грачи), при написании звонких и глухих согласного в слове (мышка, плитка, ножка, загадка, сказка). Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове, приучить к самоконтролю.В основу нашего исследования был положен факт о необходимости повышения уровня орфографической зоркости учащихся начальных классов. Исследование проблемы показало особую сложность формирования у младших школьников орфографического самоконтроля. Эти сложности вызваны психологическими особенностями младшего школьного возраста сложным составом орфографического навыка и длительности его формирования; лингвистическими особенностями состава русских орфограмм; многообразием специальных упражнений по формированию, как составных его частей, так и в целом орфографического навыка. На практике часто встречаешься с тем, что у детей с низким уровнем развития грамотности интерес к русскому языку как к учебному предмету либо с
Введение
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа - это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
В основе обучения грамотному письму лежит орфография и ее составляющие: орфография и ребенок младшего школьного возраста, орфография и интерес детей к изучению русского языка, орфография и качественные результаты обучения детей правилам правописания. Как соединять одно с другим?
Актуальны ли эти вопросы для сегодняшней работы? Утвердительного ответа не услышишь ни от тех, кто учит, ни от тех, кто учится. Что делать если русские дети не любят русский язык именно изза орфографии - слезы изза двойки и бесконечные красные исправления в тетради не прибавляют любви к правописанию?
Абсолютно окончательного ответа мы, наверное, не получим никогда, но это вовсе не означает, что поиски истины следует прекратить. Наоборот. Сейчас они актуальны как никогда ранее, свидетельство тому - появление довольно большого количества книг о русской орфографии и о методике ее преподавания. Многие методисты утверждают, что нужно не спешить учить, а спешить научить детей учиться. К обучению орфографии эти слова имеют самое непосредственное отношение. Если учитель по-настоящему задумывается над тем, как добиться орфографической грамотности учащихся, то у него появляется много вопросов, на которые очень трудно ответить самостоятельно.
Например, что такое орфография, что такое орфограмма, что такое орфографическая зоркость? Как учитывать особенности младших школьников при обучении грамотному письму? Какие существуют методы и приемы работы по развитию орфографической зоркости? Почему учащиеся знают правило, а пишут с ошибками?
Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой и составленными на ее основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.
Таким образом, появляется противоречие между тем, что у учащихся есть потребность, желание писать без ошибок и тем ,что для этого у них нет определенных умений навыков. Поэтому учитель должен создать условия, которые помогут обрести эти умения и навыки. Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор объекта и предмета исследования.
Объект исследования: учебный процесс, репродуктивная и творческая деятельность учащихся на уроках русского языка.
Предмет исследования: эффективность различных методов и приемов обучения в процессе формирования орфографической зоркости.
В соответствии с вышесказанным была определена цель: познакомиться и апробировать на практике методы и приемы формирования орфографической зоркости учащихся начальных классов.
Для достижения поставленной цели, нужно было решить следующие задачи: - изучить и проанализировать научно-методическую литературу по выбранной теме;
- определить приемлемые варианты работы над формированием орфографической зоркости;
- выявить наиболее эффективные приемы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников;
- выявить причины безграмотности, типичных ошибок у школьников начальных классов;
- изучить опыт работы учителей начальных классов по формированию орфографической зоркости;
- проанализировать и проверить эффективность орфографических упражнений на уроках русского языка.
Гипотеза: широкое использование различных форм и приемов работы формирует грамотность младших школьников, развивает орфографическое чутье. Решение тестовых заданий на уроках русского языка будет способствовать формированию орфографического самоконтроля у младших школьников.
Методы исследования: 1. Метод наблюдения и описание его результатов.
2. Анализ учебников и письменных работ учащихся.
3. Изучение и обобщение опыта передовых учителей, работающих успешно по данной проблеме.
4. Метод поиска и систематизации материала.
5. Практический метод.
6. Апробация эффективности приемов по формированию грамотности, обобщение и анализ результатов контроля.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, из 25 источников, приложений.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
