Социально-психические особенности готовности ребенка к обучению в школе. Специфика формирования самооценки у дошкольников. Методы диагностирования личностной готовности ребенка к школьному обучению. Новообразования у детей старшего дошкольного возраста.
Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения ведут к поиску новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. При переходе к систематическому школьному обучению с шести лет, педагоги должны оценить уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной программы без ущерба для его здоровья. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от личностного, социального и психического развития ребенка. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов, родителей в данный момент и в данной ситуации - умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о личностной, социальной или психологической готовности ребенка к школе.Обо всем выше сказанном можно сказать, что у детей самопознание и самоотношение рождают деятельность самооценивания, в результате которой формируется самооценка, как компонент самосознания ребенка отношение к своим личностным свойствам, переживаниям и мыслям. Для диагностирования личностной готовности ребенка к школьному обучению особенно могу выделить такие основные методы, как беседа (Нежновой А.Т., («Беседа о школе»), который позволяет исследовать внутреннюю позицию школьника и выявляет характер ориентации на школьно-учебную деятельность, Гуткиной Н.И. на выявление внутренней позиции школьника), ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека, который включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т. е. работу по образцу. готовность школа дошкольник Готовым к школьному обучению считается ребенок, которого школа привлекает не своей внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знание, что предполагает развитие познавательных интересов. Это отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней как к естественному и необходимому событию в жизни, когда ребенок не мыслит себя вне школы и понимает необходимость учения.Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Совершенно особый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе.
План
Содержание
Введение
1. Личностная готовность к школе
2. Социально-психологическая готовность
Заключение
Список литературы
Введение
В наше время предъявляются высокие требования к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребенка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения ведут к поиску новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. Проблема школьной зрелости, как готовности организма шестилетнего ребенка к систематическому обучению, чрезвычайно возросла в период реформирования всей системы образования в стране, и в настоящее время переросла в медико-педагогическую проблему. Длительные систематические занятия, снижение двигательной активности, значительная статическая нагрузка, новые обязанности приводит к трудностям в адаптации. При переходе к систематическому школьному обучению с шести лет, педагоги должны оценить уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной программы без ущерба для его здоровья. Поэтому педагог должен провести оценку не только организации образовательного процесса, но и готовности учащихся 6 лет участвовать в этом процессе.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от личностного, социального и психического развития ребенка. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов, родителей в данный момент и в данной ситуации - умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о личностной, социальной или психологической готовности ребенка к школе. Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Под готовностью к школе можно понимать достижение ребенком такого уровня развития, который обеспечит ему успешность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям. Школьная зрелость - это такой уровень развития организма ребенка (развитие физических и психических систем организма), при котором ребенок может справиться со всеми требования обучения.
Поэтому готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. В связи с этим и связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях.
Вывод
Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.
Совершенно особый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является официальным носителем общественных требований к ребенку. Взаимоотношения детей в классе тоже отличаются от тех, которые складываются в игре. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Вместе с тем, совместное участие в обязательной деятельности порождает новый тип взаимоотношений, строящихся на общей ответственности. Основная форма организации учебной работы детей - урок, на котором время рассчитано до минуты. На уроке всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонним делом. Все эти требования касаются развития разных сторон личности, психических качеств, знаний и умений. Ученик должен ответственно относиться к учебе, сознавать ее общественную значимость, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни. Для успешной учебы ему необходимо иметь развитые познавательные интересы, достаточно широкий умственный кругозор. Ученику совершенно необходим тот комплекс качеств, который организует умение учиться. Сюда входит понимание смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки. Таким образом, понятие готовность к школе - сложное и включает в себя: личностную, интеллектуальную и социально-психологическую готовность. И лишь при наличии всех этих трех компонентов готовности можно говорить о том, что ребенок готов к школьному обучению.
В ходе исследования выяснилось, что в настоящее время очень много диагностических методик, изучающих готовность ребенка к школе. Но все они в большей степени диагностируют интеллектуальную готовность. Методами диагностирования личностной готовности будет беседа и психодиагностические тесты разных типов.
Список литературы
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008.
2. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. 2008. №10. С. 19-25
3. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. - М., 2009.
4. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2010. №12. С. 17-20.
5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - С-Пб., 2004.
6. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.,2009
7. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. М., 2009.
8. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2009
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
