Определение сущности общения, как фактора, влияющего на развитие личности. Исследование психологических барьеров общения. Характеристика основного новообразования младенческого возраста. Рассмотрение значения эмоционального общения со сверстниками.
1. Общение как фактор, влияющий на развитие личности 1.1 Общение как одна из основных сфер жизнедеятельности школьников 1.2 Общение - один из факторов формирования личности 1.3 Корректировка общения школьников 2. Общение как основа взаимоотношений в коллективе 2.1 Психологические барьеры общения 2.2 Уменьшение психологических барьеров 3. На основании анализа реальной жизни детей школьного возраста можно выделить в качестве доминирующих следующие сферы жизнедеятельности: деятельности (в которой происходит реализация активности, направленной на познание и преобразование окружающего мира), игры (в которой реализуется гедонистическая активность), общения (в которой активность направлена на познание людей и взаимодействие с ними).[1] В каждой из выделенных сфер активность школьника может быть (и чаще всего бывает) неравноценной. Время самоосознания, самоутверждения и, одновременно, время социальной беспомощности, когда возникают все новые и новые потребности, а возможности реализовать есть не у всех. Кроме известных классиков (Маркса, Энгельса, Ленина), наиболее полно и завершено о роли общения в формировании личности освещены в работах Буевой Л.П. и Кагана М.С.[2] Системный анализ деятельности, принятый М.С. Каганом, позволил ему выделить четыре необходимых и достаточных, по его мнению, вида деятельности: преобразовательную, ценностно-ориетационную и коммуникативную. Л.П. Буева обосновывает ту точку зрения, что деятельность и общение - две взаимосвязанные, относительно самостоятельные, но не равноценные стороны единого (индивидуального и общественного) процесса жизни. С точки зрения А.Н. Леонтьева, общение следует рассматривать как определенную сторону деятельности, ибо оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. Общение как фактор, влияющий на развитие личности С самого рождения ребенок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение со взрослыми, через игрушки и предметы, окружающие его, через речь и т.д. Исследования М. И. Лисиной и других показывают, что характер общения ребенка с взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности, то речевого общения. Малыш развивает особую активность, стараясь привлечь внимание взрослого, чтобы самому стать объектом такой же активности с его стороны. Эту первую в жизни ребенка форму общения со взрослыми М. И. Лисина назвала ситуативно-личностной или непосредственно-эмоциональной. Благодаря взрослому, малыш открывает окружающие предметы, познает свои возможности, особенности окружающих его людей и развивает собственные отношения к ним. Вторую половину младенчества отличают качественные изменения в отношениях ребенка к окружающему миру, различные формы подражания, проявление ненасытной потребности в манипуляциях предметами, которые Л. С. Выготский определил как «период активного интереса». Центральным новообразованием трех лет Л. И. Божович считает появление «СИСТЕМЫ Я», которая порождает потребность действовать самому. А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и их сотрудники большое внимание уделяли исследованию общения ребенка и его роли в психическом развитии.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
