Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии - Автореферат

Проведенное исследование, направленное на поиск ответа на один из самых острых в контексте проблемы самореализации вопрос: как из потенциальной возможности самореализация становится реальной действенной основой жизнедеятельности человека, доказало продуктивность рассмотрения данного феномена в деятельностной парадигме. Анализ процесса становления самореализации как особого типа деятельности позволил обнаружить его сложную структуру, представленную 4 этапами, связанными с освоением определенных видов деятельности: самоидентификация, саморазвитие, самоактуализация и собственно самореализация и описать функциональную нагрузку каждого вида. Рассмотрение самореализации как деятельности в ее генезисе позволило выстроить систему детерминант, имеющую двойную основу: постепенно усложняющиеся взаимосвязанные, взаимообусловленные виды деятельности, становящиеся обязательными компонентами (механизмами) последующих (логика развития деятельности) и развитие в ходе этих деятельностей личностных и субъектных свойств человека, также находящихся в отношениях взаимосвязи и взаимообусловленности (логика развития предмета деятельности). Доказанная сензитивность этапов онтогенеза становлению соответствующих видов самореализационной деятельности: сензитивный период для самоидентификации - подростковый возраст, для саморазвития - ранний юношеский возраст, для самоактуализации - поздняя юность, для самореализации - взрослость,-Кроме того, вывод о сензитивности служит основанием для организации принципиально различных психолого-педагогических воздействий с общей ориентацией на самореализацию в разных возрастных группах. Большинство современных подростков не обладают в достаточной степени развитыми характеристиками, способствующими самореализации: у 1/3 подростков были выявлены типы направленности, затрудняющие процесс самореализации, более чем у 2/3 - низкий уровень сформированности направленности, только 57% - обладатели зрелого типа рефлексии, но только у 8,6% выявлен высокий уровень ее сформированности, также достаточно низкие показатели выявлены по таким важным характеристикам, как интернальный локус контроля, спонтанность, субъективное благополучие, позитивная временная трансспектива, ценность развития и самореализации, что свидетельствует о неполноценном освоении самоидентификации и делает затруднительным включение растущих людей в генетически более поздние виды самореализационной деятельности.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

Монографии и учебные пособия

1. Мы с тобой одной крови. Теория и практика организации внеучебной деятельности подростков.- М.: АПК и ПРО.- 2003.- 176 с. (11 п.л.).

2. Подросток и взрослый: радость общения. Теория и практика организации внеучебной деятельности.- М.: АПК и ПРО.- 2007.- 188 с. (11,75 п.л.).

3. Стили управления: личностный подход. Методика диагностики доминирующего стиля управления.- М.: НОУ ВПО МПСИ.- 2008.- 64 с. (4 п.л.).

4. Коммуникативная компетентность /Учебно-методический комплекс / М.: МПСИ, 2008 (1,1 п.л.).

5. Психология управления. Учебно-методический комплекс / М.: МПСИ, 2009 (2,1 п.л.).

6. Работа психолога на Телефоне Доверия / Учебно-методический комплекс / М.: МПСИ, 2011 (1 п.л.).

7. Самореализации личности во времени/пространстве онтогенеза.- М.: НОУ ВПО МПСИ.- 2012.- 178 с. (14 п.л.).

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Центр социально-психологической помощи подросткам как образовательное учреждение. Цели, задачи, особенности организации, некоторые итоги работы // Мир психологии.- 1998.- №1. -С. 260-277 (1,5 п.л.).

2. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии.- 1999.- №1. - С. 264-278 (1,5 п.л.).

3. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) // Мир психологии.- 2005.- №3.- С. 11-33 (2 п.л.).

4. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста // Мир психологии.- 2007.- №4.- С. 37-49 (1,1 п.л.).

5. Подросток и взрослый в пространстве современной России: взаимодействие по касательной (некоторые итоги и перспективы развития) // Мир психологии.- 2008.- №1.- С. 189-202 (1,2 п.л.).

6. Специфика структурно-содержательных характеристик развития современных подростков // Мир образования - образование в мире.- 2008.- № 4(32). - С. 145 -157 (1 п.л.).

7. Ценностные ориентации как отношение подростков к миру и методика их диагностики // Мир психологии.- 2011.- №4 (1,2 п.л.).

8. Учителя и самореализация: «две вещи несовместные»? // Актуальные проблемы психологического знания.- 2011.- № 4 (0,3 п.л.).

9. Стиль педагогической деятельности: личностный аспект // Актуальные проблемы психологического знания.- 2011.- № 4 (0,9 п.л.).

10. Субъективное благополучие: критерий или детерминанта самореализации? // Актуальные проблемы психологического знания.- 2011.- № 4 (0,4 п.л.).

11. К вопросу о роли рефлексии в самореализации и ее типах // Актуальные проблемы психологического знания.- 2011.- № 4 (0,3 п.л.).

12. Подросток: нигилист или слепок общества? (по материалам исследований 1992 и 2011 г.г.) // Новое в психолого-педагогических исследованиях.- 2012.- № 1 (принята к печати)

13. Психологические особенности современного подростка и школьные пространства его жизнедеятельности: специфика взаимосвязи// Известия Российской Академии образования.- 2012.- № 1

14. Некоторые особенности личностной идентификации современных подростков// Мир психологии.- 2012.- №1. (0,9 п.л.).

Научные статьи и тезисы

1. Роль социального педагога в интеграции воспитательного процесса в ПТУ // Научн.-практ. семинар по интеграции педагогического процесса. Тез. докл.- Екатеринбург, 1993. - (0,1 п.л.).

2. Социальный педагог как центральное звено учебно-воспитательного процесса// Интеграционные основы проектирования педагогических технологий. Материалы VII сессии Международной школы-семинара.- Екатеринбург, 1993.- С. 134-136 (0,1 п.л.).

3. Индивидуализм? Индивидуализм... Индивидуализм!// Магистр.- 1994.- № 5.- С.47-55 (1 п.л.).

4. Некоторые подходы к оценке качества образовательного процесса ИРО // Методико-технологическое обеспечение инновационных процессов в ВПУ №2.- Екатеринбург.- 1995.- С.13-18 (0,7 п.л.).

5. Личностная направленность подростка как критерий оценки эффективности личностно ориентированного образовательного процесса // Образование для человека: к будущему от прошлого. - Нижний Тагил. - 1998. - С. 50-52 (0,2 п.л.).

6. Концепция центра социально-психологической помощи подросткам «Грань» // Опыт реализации молодежной политики в городе Нижнем Тагиле.- Н. Тагил.- 1999.- С. 14-45 (2 п.л.).

7. Дети трудной жизненной ситуации: концептуальные основания организации образовательного процесса // Образование и образованность в культуре современного общества.- Нижний Тагил.- 2000.- С. 68-71 (0,1 п. л.).

8. Концептуальные основания организации личностно ориентированного образовательного процесса // Университетское образование специалистов - потребность современного производства / Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием).- Часть1.- Екатеринбург.- 2000. - С.48-51 (0,15 п.л.).

9. Самоидентификация, саморазвитие, самоактуализация, самореализация как этапы становления самореализационной деятельности // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности / Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 частях. Часть 1.- Киров.- 2002.- С. 55-56 (0,2 п.л.).

10. Толерантность и саморазвитие растущего человека: к постановке проблемы // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности / Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 частях. Часть 1.- Киров.- 2002.-. С. 55-56 (0,2 п.л.).

11. Ценности общества как основания для постановки целей образования и рассмотрения содержания процесса социализации // Система образования: проблемы социализации личности. - Н.Тагил.- 2002.- С.4-6 (0,2 п.л.).

12. Самореализация как особый вид деятельности и основание для организации образовательного процесса в современной школе // Психология образования: проблемы и перспективы / Материалы Первой международной научно-практической конференции.- 2004.- (0,2 п.л.).

13. Обучение специалистов по работе с населением приемам бесконфликтного взаимодействия // Управление в современном контексте. Стратегии, механизмы и технологии / Научные труды кафедры теории и практики управления факультета ГМУ МГППУ. Т.1.- М.- Обнинск.- 2008.- С. 215-241 (1,5 п.л.).

14. Подросток и взрослый: проблемы взаимодействия в виртуальном пространстве // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования.- 2009.- №1.- С. 78-88 (1 п.л.).

Размещено на .ru

1. Проведенное исследование, направленное на поиск ответа на один из самых острых в контексте проблемы самореализации вопрос: как из потенциальной возможности самореализация становится реальной действенной основой жизнедеятельности человека, доказало продуктивность рассмотрения данного феномена в деятельностной парадигме.

2. Деятельностный подход, явившийся методологической основой исследования, позволил разработать концепцию самореализации, в которой она представлена не только как сущностно присущее человеку свойство и результативный момент его развития, но и как особый тип деятельности - специально организованная субъектом, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения - которому, с одной стороны, свойственны все общие характеристики деятельности, а с другой,- специфические черты, характеризующие ее мотивационную, целевую, предметную направленность - на самого деятеля).

3. Анализ процесса становления самореализации как особого типа деятельности позволил обнаружить его сложную структуру, представленную 4 этапами, связанными с освоением определенных видов деятельности: самоидентификация, саморазвитие, самоактуализация и собственно самореализация и описать функциональную нагрузку каждого вида.

4. Выявленный генезис самореализации, обусловленный постепенным накоплением, повышением уровня «специальной организованности», интенциональности, внутренней детерминированности, роли и веса всех самоконструктов, и представляющий собой поэтапное становление взаимосвязанных и взаимообусловленных, имеющих сложные структурно-содержательные характеристики видов деятельности, дал возможность ответить на вопрос, как самореализация становится для личности возможной.

5. Рассмотрение самореализации как деятельности в ее генезисе позволило выстроить систему детерминант, имеющую двойную основу: постепенно усложняющиеся взаимосвязанные, взаимообусловленные виды деятельности, становящиеся обязательными компонентами (механизмами) последующих (логика развития деятельности) и развитие в ходе этих деятельностей личностных и субъектных свойств человека, также находящихся в отношениях взаимосвязи и взаимообусловленности (логика развития предмета деятельности). Анализ особенностей возникновения детерминант - последовательность, порядок появления - и развития - кумулятивность и интегративность - послужил основанием для выделения базовых детерминант самореализации: личностной - направленности, субъектной - рефлексии; деятельностной - самоидентификации.

6. Доказанная сензитивность этапов онтогенеза становлению соответствующих видов самореализационной деятельности: сензитивный период для самоидентификации - подростковый возраст, для саморазвития - ранний юношеский возраст, для самоактуализации - поздняя юность, для самореализации - взрослость,- Кроме того, вывод о сензитивности служит основанием для организации принципиально различных психолого-педагогических воздействий с общей ориентацией на самореализацию в разных возрастных группах.

7. Обоснованная особая значимость первого этапа становления самореализации - самоидентификации,- с наибольшей интенсивностью развивающейся на подростковом этапе развития, когда впервые в онтогенезе реально проявляется потребность растущего человека стать подлинным субъектом деятельности, направленной на самого себя - самодеятельности, что обеспечивается определенным уровнем личностной и социальной зрелости, изменением характера возрастных задач в направлении собственной личности, заставляет психологов и педагогов обратить особо пристальное внимание в контексте самореализации именно на данный этап развития.

Решению задач самоидентификации на подростковом этапе развития оптимально способствуют в качестве базовой личностной детерминанты гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, в качестве базовой субъектной детерминанты - зрелый тип рефлексии.

Выявлены значимые положительные корреляции гуманистического типа направленности с индивидуалистической акцентуацией (в отличие от всех остальных типов направленности) с такими характеристиками, как интернальный локус контроля, субъективное благополучие, позитивная временная трансспектива, ценность развития и самореализации, ориентация на просоциальность и отрицательная корреляция с ценностью гедонизм (все на уровне p<0,05).

Обнаружена положительная корреляция зрелого типа рефлексия высокого уровня сформированности (в отличие от иных типов рефлексии) с высоким уровнем спонтанности, ориентацией на самореализацию в деле, ценностью семьи и социально значимых дел (все на уровне p<0,05).

8. Большинство современных подростков не обладают в достаточной степени развитыми характеристиками, способствующими самореализации: у 1/3 подростков были выявлены типы направленности, затрудняющие процесс самореализации, более чем у 2/3 - низкий уровень сформированности направленности, только 57% - обладатели зрелого типа рефлексии, но только у 8,6% выявлен высокий уровень ее сформированности, также достаточно низкие показатели выявлены по таким важным характеристикам, как интернальный локус контроля, спонтанность, субъективное благополучие, позитивная временная трансспектива, ценность развития и самореализации, что свидетельствует о неполноценном освоении самоидентификации и делает затруднительным включение растущих людей в генетически более поздние виды самореализационной деятельности. Подтверждением этого служит отсутствие статистически значимых различий по всем исследованным показателям (кроме рефлексии).

9. Анализ влияния пространств, в которых протекает жизнедеятельность растущих людей, на уровень представленности характеристик, способствующих самореализации, показал: условия, в большей степени способствующие оптимизации самореализации (самоидентификации) имеются в школах, где организованы различные виды социально одобряемой и признаваемой деятельности, наименьшие показатели - в гимназиях, что объясняется спецификой организации жизнедеятельности в данных образовательных учреждениях (ориентацией на удовлетворение ведущих возрастных потребностей, в одном случае, и преимущественной направленностью на интеллектуальное развитие и подготовку выпускников к поступлению в ВУЗ, в то время, как личностное развитие зачастую носит «сопутствующий» характер,- в другом). По показателям представленности гуманистической направленности с индивидуалистической акцентуацией, спонтанности, интернального локуса контроля, позитивной временной трансспективы, субъективного благополучия, ценности самореализации были получены статистически значимые различия в пользу учащихся школ с ВТД (все на уровне p<0,05). Вместе с тем значимых различий по такой базовой детерминанте самореализации, как зрелая рефлексия, выявлено не было. Показатели рефлексии (очень низкие по всей выборке) значимо различаются только между подростками и ранними юношами (единственный показатель, по которому обнаружены различия между этими возрастными группами), что позволило нам сделать вывод о том, что развитие рефлексии (и деятельность самоидентификации в целом) в современных условиях носит преимущественно спонтанный характер. Этот вывод подтверждается и отсутствием значимых различий по большинству показателей между подростками, участвующими и не участвующими в работе учреждений дополнительного образования.

Выявлено также негативное влияние на возможность самореализации способов проведения досуга, связанных с компьютером и пристрастием к TV (реалити-шоу). Ряд показателей значимо различаются при p<0,05.

10. Полученные результаты предельно обостряют вопрос о необходимости создания специальных условий для оптимизации становления самореализации как особого типа деятельности, в решении которого многократно возрастает роль и ответственность педагога. Очевидно, что самореализации учеников, созданию условий для оптимизации процесса ее становления может способствовать только тот учитель, для которого самореализация имеет глубокий личностный смысл. Выводы, которые можно сделать по учителям, довольно пессимистичны. По большей части характеристик были выявлены весьма низкие показатели, сходные с показателями подростков, а по таким характеристикам, как субъективное благополучие, позитивная временная трансспектива, ценность самореализации - существенно ниже тех, которые были обнаружены у растущих людей.

Значительная часть современного учительства не владеет в достаточной мере методами и приемами, способствующими как собственной самореализации, так и растущих людей. Это объясняется рядом причин, в частности: недостаточным количеством теоретически обоснованных, методически проработанных и апробированных технологий оптимизации самореализации.

11. Разработанная на основе деятельностной концепции самореализации и на базе многолетних экспериментальных исследований концепция организации внеучебной деятельности подростков в условиях современного российского общества, целевой установкой которой явилось создание условий для включения подростков в первый этап становления самореализационной деятельности - самоидентификацию, показала свою эффективность в плане развития базовых детерминант самореализации. Количество подростков, обладающих гуманистическим типом направленности с индивидуалистической акцентуацией увеличилось более, чем в 2 раза (на 31%, тогда как в контрольно группе - на 5%), суммарные показатели позитивных изменений рефлексии по 8 параметрам составили 217% (тогда как в контрольной группе - 2%). Существенные позитивные изменения выразились также в действенном стремлении подростков проявить активную, ответственную жизненную позицию, нашедшей реализацию в инициировании и организации собственной просоциально одобряемой и признаваемой деятельности (различных ее видов). Таким образом, на примере подросткового возраста доказано, что путем целенаправленной организации образовательного пространства на базе сензитивных периодов онтогенеза, можно стимулировать становление соответствующих видов самореализационной деятельности.

12. Самореализация - деятельность, специально организованная и осуществляемая самим субъектом, протекает как естественный процесс, на этапах своего становления требует серьезного участия взрослых. Именно они должны взять на себя ответственность за создание оптимальных условий для включения в нее растущих людей. Только в этом случае мы сможем надеяться, что самореализация, в потенциале доступная каждому, будет не «пантеоном избранных», а характеристикой значительной части людей.