Генезис и формирование психомоторных способностей музыкантов - Автореферат

Психомоторные способности музыкантов до настоящего времени не являлись объектом исследования педагогической психологии несмотря на то, что проблема формирования психомоторных способностей у студентов и учащихся-музыкантов обусловлена таким глобальным педагогическим принципом, как неразрывность связи обучения и развития, связана с очевидной необходимостью интеграции психологии, физиологии и педагогики в практике подготовки музыкантов. Дальнейшие перспективы в изучении психомоторных способностей музыкантов связаны с научным осмыслением методов их формирования в образовательном процессе музыкальной школы, музыкального колледжа, музыкального вуза. Имеющаяся практика обучения музыкантов обострила противоречия между: § современным научным пониманием психомоторных способностей как сложной функциональной системы (В.Д. § психомоторные способности музыкантов формируются более эффективно, если в образовательный процесс подготовки музыкантов наряду с традиционными методами обучения будет внедрена специальная технология опережающего формирования психических механизмов управления движением, включающая комплекс специальных психомоторных, музыкально-исполнительских упражнений и определенный музыкально-исполнительский репертуар; Эксплицировать проблему генезиса и формирования психомоторных способностей музыкантов, упорядочив знания и практический опыт, накопленные в данной области, и обосновать необходимость концептуальной интеграции различных подходов к процессу формирования психомоторных способностей на разных ступенях музыкального образования.Так, представители функционально-генетического подхода считают, что личностно-деятельностный подход имеет существенные недостатки в плане отождествления способностей с индивидуально-психологическими свойствами личности, проявляющимися в деятельности. Принципиальным моментом является оперативный характер развития способностей, характеризующийся тонким приспособлением свойств личности к требованиям деятельности: «специальные» способности есть общие способности, которые приобрели черты оперативности под влиянием требований деятельности» (В.Д. Структурно-функциональный анализ музыкально-исполнительских способностей дает нам основание рассматривать их как целостную структуру, в которой на основе способностей индивида (природных, общих способностей), формируются способности субъекта деятельности (музыкальные способности, психомоторные исполнительские способности), а постановка данных способностей под контроль личностных ценностей и смыслов переводит их в качество способностей личности (художественно-исполнительские, артистические способности). Таким образом, функционирование психомоторных исполнительских способностей музыкантов обеспечивается общим психомоторным развитием индивида и особенностями его нейродинамики (рис.1). 1) нами была осуществлена диагностика психофизиологических свойств (нейродинамики), общих психомоторных способностей, психомоторных исполнительских способностей музыкантов с целью последующего выявления их взаимосвязи, динамики, закономерностей развития и сензитивных периодов.Они реализуются в исполнительской технике музыканта, являются динамическим компонентом музыкально-исполнительских способностей и включают в себя мышечную силу, выносливость, быстроту движений, координацию, двигательную память, функционирование которых обеспечивается общим психомоторным развитием индивида и особенностями его нейродинамики. Авторская комплексная экспресс-методика системной диагностики психомоторных способностей, включающая в себя методики с применением прибора Ю.А. Озерова, авторскую разработку экспертной оценки, позволяет выявить специфику структуры психомоторных способностей на каждом уровне музыкального образования, динамику, закономерности, сензитивный период психомоторного развития учащихся и студентов на протяжении многолетнего образовательного процесса. Системная диагностика психомоторных способностей позволяет более успешно выявлять уровень потенциальных способностей учащихся и прогнозировать их музыкально-исполнительскую перспективность. В процессе накопления индивидуального музыкально-исполнительского опыта психомоторные действия музыкантов объединяются в целостную систему - психомоторную деятельность, в которой благодаря возникновению и преобразованию операционных механизмов в оперативные механизмы происходит формирование психомоторных способностей музыкантов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫОсновное содержание диссертации отражено в следующих работах

Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК

1. Корлякова, С.Г. О структуре исполнительских способностей музыкантов-инструменталистов [Текст] / С.Г. Корлякова, А.П. Лушина // Высшее образование сегодня. 2008. № 1. С. 79-79 (0,63 п.л.) (70% авт. уч. 0,44 п.л.).

2. Корлякова, С.Г. Исследование уровня психомоторной чувствительности музыкантов-исполнителей [Текст] / С.Г. Корлякова // Высшее образование сегодня. 2006. № 7. С. 49-51 (0,38 п.л.).

3. Корлякова, С.Г. Структура музыкального мышления [Текст] / С.Г. Корлякова, А.П. Лушина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007. № 6 (24). Ч. 2. С. 176-178 (0,6 п.л.) (70% авт. уч. 0,42 пл.).

4. Корлякова, С.Г. Психологический анализ эстрадного волнения студентов-музыкантов [Текст] / С.Г. Корлякова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. № 3 (15). Ч. 2. С. 95-99 (0,48 п.л.).

5. Корлякова, С.Г. Теоретический анализ современных методов диагностики музыкальных способностей [Текст] / С.Г. Корлякова // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 5. С. 112-118 (0,52 п.л.).

6. Корлякова, С.Г. Формирования исполнительской техники пианистов как психолого-педагогическая проблема [Текст] / С.Г. Корлякова // Вестник Ставропольского государственного университета. 2006. № 46. Ч. 1. С. 120-125 (0,71 п.л.).

7. Корлякова, С.Г. Психологические вопросы самоконтроля, саморегуляции и формирования навыков исполнительской техники пианистов [Текст] / С.Г. Корлякова // Вестник Ставропольского государственного университета. 2003. № 35. С. 129-135 (0,82 п.л.).

8. Корлякова, С.Г. Психофизиологические механизмы формирования исполнительской техники музыкантов [Текст] / С.Г. Корлякова // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета (ТГРТУ). 2006. № 13 (68). С. 208-212 (0,5 п.л.).

9. Корлякова, С.Г. Психомоторная природа исполнительской техники музыкантов [Текст] / С.Г. Корлякова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2006. № 2 (6). С. 79-82 (0,55 п.л.).

10. Корлякова, С.Г. Представление о структуре музыкальных способностей в отечественной психологии [Текст] / С.Г. Корлякова // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 3. С. 87-92 (0,62 п.л.).

Научные монографии

11. Корлякова, С.Г. Психомоторные способности музыкантов: генезис и формирование [Текст]: монография / С.Г. Корлякова. Ставрополь: СГУ, 2008. 336 с. (19,76 п.л.).

12. Корлякова, С.Г. Различительная чувствительность по основным переменным движения как сенсорный фактор исполнительской техники музыканта [Текст] / С.Г. Корлякова // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография. Книга 8. Воронеж: ВГПУ, 2005. С. 237-251 (0,94 п.л.).

13. Корлякова, С.Г. Психологический аспект проблемы музыкальных способностей [Текст] / С.Г. Корлякова // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография. Книга 11. Воронеж: ВГПУ, 2006. С. 224 - 239 (1,00 п.л.).

14. Корлякова С.Г. Особенности психологической подготовки студентов-музыкантов к концертному выступлению [Текст] / С.Г. Корлякова, Е.Л. Ванскова // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования: монография / под общ. ред. А.В. Беляева. Ставрополь: СГУ, 2008.- С. 67-78 (0,90 п.л.) (70% авт. уч. 0,63 п.л.).

Статьи в научно-методических журналах

15. Корлякова, С.Г. Психологический аспект диагностики музыкальных и музыкально-исполнительских способностей школьников и студентов [Текст] / С.Г. Корлякова // Психология в вузе. 2008. № 2. С. 120-131 (0,75 п.л.).

16. Корлякова, С.Г. Генезис психомоторных способностей музыкантов [Текст] / С.Г. Корлякова // Музыкальная психология и психотерапия. 2009. № 2 (11). С. 91-102 (0,70 п.л.).

17. Корлякова, С.Г. Формирование координации психомоторных способностей музыкантов [Текст] / С.Г. Корлякова // Музыкальная психология и психотерапия. 2009. № 3 (12). С. 88-100 (0,75 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов, конференций

18. Корлякова, С.Г. Проблемы развития музыкально-ритмической способности студентов факультета искусств в процессе профессионального обучения [Текст] / С.Г. Корлякова // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии: материалы 2-й международной научно-практической конференции (31 октября - 2 ноября 2005 г.). Ставрополь: СГПИ, 2005. С. 321-324 (0,45 п.л.).

19. Корлякова, С.Г. Психологическая надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении [Текст] / С.Г. Корлякова, Е.А. Егорова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: международный сборник научных трудов / под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. Вып. XXXVI. Воронеж: ВГПУ, 2006. С. 283-289 (0,46 п.л.) (70% авт. уч. 0,32 п.л.).

20. Корлякова, С.Г. Развитие психомоторных способностей музыкантов в системе непрерывного образования [Текст] / С.Г. Корлякова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы докладов XIII годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов-н/Д.: Изд. РГПУ, 2006. Часть III. С. 68-71 (0,27 п.л.).

21. Корлякова С.Г. Становление и развитие музыкальной психологии как науки [Текст] / С.Г. Корлякова // Образ российской психологии в регионах страны и в мире: материалы международного Форума и Школы молодых ученых ИП РАН, 24-28 сентября 2006 г. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2006. С. 246-251 (0,32 п.л.).

22. Корлякова, С.Г. К вопросу об обучении в системе музыкального образования [Текст] / С.Г. Корлякова // Дополнительное образование: современное состояние и перспективы: материалы международной конференции. Ставрополь: РИО МГГУ им. М.А. Шолохова в г. Ставрополе, 2006. С. 45-47 (0,25 п.л.).

23. Корлякова, С.Г. Успешность музыкальной деятельности и свойства нервной системы [Текст] / С.Г. Корлякова // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России: материалы 1 международной научно-практической конференции 3-7 октября 2006 г. Кисловодск-Ставрополь-Москва: СЕВКАВГТУ, 2006. С. 196-201 (0,37 п.л.).

24. Корлякова, С.Г. Некоторые социальные и психологические вопросы исполнения и восприятия музыки [Текст] / С.Г. Корлякова // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сборник научных трудов. Вып. 15. Ч.2. Ставрополь: Агентство СН, 2006. С. 83-85 (0,5 п.л.).

25. Корлякова, С.Г. Возрастные особенности психомоторного развития музыкантов-исполнителей [Текст] / С.Г. Корлякова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы докладов XIV годичного собрания Южного отделения РАО и XXVI психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов-н/Д.: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. Ч. 1. С. 232-235 (0,3 п.л.).

26. Корлякова, С.Г. К вопросу о генезисе психомоторных способностей музыкантов [Текст] / С.Г. Корлякова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: международный сборник научных трудов / под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. Вып. XLII. Воронеж: ВГПУ, 2008. С. 30-39 (0,72 п.л.).

Учебные, учебно-методические пособия, практикумы, программы

27. Корлякова, С.Г. Основы общей и музыкальной психологии [Текст]: учебно-практическое пособие / С.Г. Корлякова. Ставрополь: ИРО, 1998. 44 с. (5,58 п.л.).

28. Корлякова, С.Г. Музыкальная психология и педагогика [Текст]: программа / С.Г. Корлякова. Ставрополь: СГУ, 2000. 22 с. (1,33 п.л.).

29. Соколова, И.Ю. и др. Технологии взаимодействия образовательных учреждений с различными социальными институтами воспитания [Текст]: учебно-методическое пособие / И.Ю. Соколова, С.Г. Корлякова, А.И. Остроухова, Р.А. Захарова, Т.В. Ложникова, Д.А. Хохлова, Л.Н. Папенина, А.В. Беляев, Л.Е. Никитина; под общ. ред. И.Ю. Соколовой. Ставрополь: СГУ, 2004. 715 с. (41,62 п.л.) (18% авт. уч. 7,5 п.л.).

30. Агибова, И.М. и др. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация [Текст]: учебное пособие / И.М. Агибова, О.А. Ахвердова, Л.Ф. Бабенышева, Т.Н. Банщикова, И.В. Белашева, А.В. Беляев, А.В. Беляева, Н.Ф. Бондаренко, В.В. Волкова, Н.Н. Волоскова, М.В. Гулакова, К.С. Гюлушанян, В.Н. Даванов, С.Г. Корлякова, Е.А. Муякина, З.Л. Резуненко, Н.Б. Ромаева, И.Ю. Соколова, Ю.В. Сорокопуд, Л.А. Филимонюк, И.А. Шаповалова; под ред. А.В. Беляева. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2005. 312 с. (18,1 п.л.) (15% авт. уч. 2,5 п.л.) (Гриф УМО Министерства образования и науки РФ).

31. Корлякова, С.Г. Музыкальная психология [Текст]: программа / С.Г. Корлякова. Ставрополь: СГУ, 2005. 15 с. (0,87 п.л.).

32. Корлякова, С.Г. Музыкальная психология [Текст]: учебное пособие / С.Г. Корлякова. Ставрополь: СГУ, 2005. 116 с. (7,25 п.л.) (Гриф Южного отделения РАО).

33. Корлякова, С.Г. Музыкальная психология [Текст]: учебно-методическое пособие / С.Г. Корлякова. М.-Ставрополь: РИО филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Ставрополе, 2006. 128 с. (7,44 п.л.) (Гриф Южного отделения РАО).

34. Корлякова, С.Г. Педагогика. Психология [Текст]: учебное пособие / С.Г. Корлякова, Л.А. Филимонюк. Ставрополь: Сервисшкола, 2006. 152 с. (8,8 п.л.) (50% авт. уч. 4,4 п.л.) (Гриф Южного отделения РАО).

35. Корлякова, С.Г. Диагностика музыкальных способностей [Текст]: программа курса по выбору / С.Г. Корлякова. Ставрополь: СГУ, 2008. 15 с. (0,4 п.л.).

36. Беляев, А.В. и др. Педагогика [Текст]: учебное пособие / А.В. Беляев, В.А. Магин, С.Г. Корлякова, И.В. Кострулева, Э.Н. Набат, Н.А. Сиволобова, Ю.В. Сорокопуд; под ред. А.В. Беляева, В.А. Магина. Ставрополь: СГУ, 2009. 298 с. (15,0 п.л.) (15% авт. уч. 2,0 п.л.) (Гриф УМО Министерства образования и науки РФ).

Размещено на .ru

1. Психомоторные способности музыканта - это общие психомоторные способности, которые приобрели черты оперативности под влиянием требований психомоторной музыкально-исполнительской деятельности. Они реализуются в исполнительской технике музыканта, являются динамическим компонентом музыкально-исполнительских способностей и включают в себя мышечную силу, выносливость, быстроту движений, координацию, двигательную память, функционирование которых обеспечивается общим психомоторным развитием индивида и особенностями его нейродинамики.

2. Авторская комплексная экспресс-методика системной диагностики психомоторных способностей, включающая в себя методики с применением прибора Ю.А. Цагарелли «Активациометр», экспресс-методики В.П. Озерова, авторскую разработку экспертной оценки, позволяет выявить специфику структуры психомоторных способностей на каждом уровне музыкального образования, динамику, закономерности, сензитивный период психомоторного развития учащихся и студентов на протяжении многолетнего образовательного процесса. Методика отвечает требованиям валидности, надежности, обладает высокой оперативностью, информационной емкостью.

3. Системная диагностика психомоторных способностей позволяет более успешно выявлять уровень потенциальных способностей учащихся и прогнозировать их музыкально-исполнительскую перспективность. Двигательный аппарат и физиологические механизмы, обеспечивающие его работу, образуют функциональную систему, каждый компонент которой вносит свой вклад в получение результата. Он детерминирован уровнем развития каждой структурной единицы, составляющих функциональную систему, и степенью их взаимодействия. Наличие комплекса гармонично развитых общих психомоторных качеств может служить одним из критериев двигательной одаренности учащихся и использоваться в целях отбора и подготовки перспективных музыкантов-исполнителей.

4. Кривые развития психомоторных способностей учащихся и студентов-музыкантов носят относительно прогрессирующий характер на каждой ступени музыкального образования. Однако интенсивность подъема наиболее высока в период обучения в среднем специальном учебном заведении. Интенсивный рост всех компонентов структуры психомоторных способностей осуществляется, как правило, за счет увеличивающихся психомоторных нагрузок в этот период обучения.

5. В динамическом процессе формирования психомоторных способностей музыкантов на протяжении многолетнего образовательного процесса имеется сензитивный период, совпадающий с периодом обучения в среднем специальном учебном заведении (первая ступень профессионального образования).

6. Структура психомоторных способностей по мере их становления дифференцируется и интегрируется в зависимости от сложности музыкально-исполнительской деятельности. Начальный этап обучения в музыкальной школе характеризуется слабой связью между общими и музыкально-исполнительскими психомоторными способностями. Второй этап обучения (в ССУЗ) характеризуется инегрированностью всех компонентов общих и исполнительских психомоторных способностей. На третьем этапе (обучение в вузе) происходит стабилизация взаимосвязей компонентов общих и исполнительских психомоторных способностей. Чем выше мастерство исполнителя, тем в меньшей степени оно коррелирует с нейродинамическими особенностями музыканта.

7. В процессе накопления индивидуального музыкально-исполнительского опыта психомоторные действия музыкантов объединяются в целостную систему - психомоторную деятельность, в которой благодаря возникновению и преобразованию операционных механизмов в оперативные механизмы происходит формирование психомоторных способностей музыкантов. Выраженность развития психомоторных способностей на разных ступенях обучения происходит по-разному. У начинающих музыкантов - во взаимосвязях сенсомоторных способностей: сенсомоторной реакции на отдельные ноты, интервалы, аккорды; в быстроте и точности ориентирования на клавиатуре в мелкой технике, что в совокупности позволяет реализовать исполнение музыкальных произведений школьного репертуара. Подготовленность более профессионального музыканта отличается тем, что процесс формирования психомоторных способностей может быть направлен на совершенствование отдельных компонентов системы музыкально-исполнительских способностей и их согласование. Такая работа проводится в следующих направлениях: создание музыкально-слуховых представлений, отражающих содержание музыкального произведения; подчинение психомоторики музыкально-художественным целям; совершенствование процессов координации игровых приемов; автоматизация и стабилизация исполнительских движений. Таким образом, эффективность психомоторного развития музыкантов на каждом этапе музыкально-исполнительской подготовки меняется в зависимости от усложнения деятельности: от владения простыми двигательными операциями и действиями на начальном этапе обучения до свободного владения сложными двигательными навыками в период обучения в ССУЗЕ, вузе и в работе концертмейстера. Недостаточная сформированность интегративных психомоторных навыков может вызвать затруднения в овладении различными формами музыкально-инструментальной деятельности (сольное исполнение, аккомпанемент, игра в ансамбле, с оркестром).

8. Целенаправленное формирование психомоторных способностей с помощью описанного автором комплекса психомоторных и музыкально-исполнительских упражнений за счет опережающего развития психических механизмов управления движениями оказывается эффективным при выработке правильных и более совершенных двигательных навыков. Данные упражнения, учитывающие психофизиологические и биомеханические особенности двигательной деятельности человека, способствуют фиксации внимания на сенсорных ощущениях и их запоминании, благодаря чему движения приобретают качества динамически устойчивых; способствуют выработке конкретных принципов работы над движением; способствуют более точному переносу двигательных навыков в новые условия музыкально-исполнительской деятельности. Психомоторные движения условно делятся на две группы: 1) отбор оптимальных форм результирующих движений и 2) устранение излишних мышечных затрат в процессе их освоения и совершенствования. В первом случае музыкант ориентируется на поиск новых двигательных форм в соответствии с биомеханическими и физиологическими закономерностями двигательной деятельности человека. Во втором - добивается максимального использования инерционных сил в двигательном процессе. Стабилизация силовых, временных и пространственных компонентов зависит от количества затраченного времени на их формирование, что подтверждается исследованием психомоторики музыкантов разного уровня музыкально-исполнительской подготовки. Актуализация выносливости, быстроты движений и координации движений музыкантов более эффективна в условиях целенаправленного общего психомоторного развития с учетом закономерностей прогрессирующего развития временного и пространственного компонентов психомоторных способностей.

9. Психомоторная надежность музыканта, проявляющаяся в процессах саморегуляции, помехоустойчивости, стабильности, подготовленности, обеспечивается автоматизированностью и устойчивостью навыков, сформированных на всех уровнях построения движения (по Н.А. Бернштейну). Целенаправленное формирование общих психомоторных способностей способствует реализации психомоторной надежности музыканта в концертном выступлении за счет развития переменной времени, обеспечивающей точность выполнения темповых и метроритмических задач музыкального произведения, исполнительскую ловкость и мануальную выносливость музыканта в рамках заданного времени. Результатом надежности является безошибочность технического воплощения концертной программы. Психомоторная надежность в концертном выступлении зависит от уровня музыкально-исполнительской подготовки, сценического опыта, общего психомоторного развития музыканта, общей психомоторной надежности, особенностей нейродинамики.

Подводя общий итог, отметим, что теоретико-экспериментальное изучение формирования психомоторных способностей музыкантов позволило выйти на наиболее высокий уровень понимания сущности и закономерностей развития психомоторных способностей. Интегрированные знания, имеющиеся в данной области, системно изученная целостная картина развития, формирования и взаимодействия отдельных компонентов в структуре психомоторных способностей могут быть использованы в качестве научного обеспечения при оптимизации учебной музыкально-исполнительской деятельности учащихся и студентов в системе музыкального образования.

Практические рекомендации содержат сформулированные рекомендации для практических психологов и преподавателей по специальному музыкальному инструменту с целью использования знаний о генезисе и особенностях структуры психомоторных способностей учащихся и студентов, обучающихся на разных ступенях системы музыкального образования, а также внедрения разработанных методов диагностики и формирования психомоторных способностей в педагогическую практику.

В приложении представлены статистические результаты исследования.