Гендерный аспект ценностных ориентаций - Курсовая работа

Старший школьный возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающих влияние на становление характера и личности в целом. В ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая «размытость» общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия. Особо настораживает складывающаяся тенденция изменения ценностных ориентаций людей, вытеснения традиционных ценностей нравственного порядка, замещение их культом денег, физической силы, снижение общественно политической активности, утверждение социальной апатии, появление устойчивых устремлений к достижению материального достатка любой ценой, в том числе путем сознательного нарушения социальных и нравственных норм. В сфере отношений между полами происходит размывание границ между женскими и мужскими ролями, отмечается влияние негативного информационного фона, провоцирующего агрессию у девочек и повышенную тревожность у мальчиков. Для достижения поставленной цели в курсовой работе необходимо решить следующие задачи: 1) определить понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологии, 2) рассмотреть виды ценностных ориентаций и выяснить их социальную обусловленность, 3) проанализировать гендерные различия старшеклассников, 4) охарактеризовать ценностные ориентации современных старшеклассников.Признавая объективный и трансцендентный характер ценности по отношению к индивидуальному сознанию и деятельности, марксистская философия рассматривала ценность как продукт жизнедеятельности социальных групп и общностей, человечества в целом, которые выступают в качестве единого совокупного субъекта [22, c.123]. Андреева отмечает различную значимость разных целей для групповой жизнедеятельности, различное их соотношение с ценностями общества, и выделяет ценности общества (ценности, общие для всех общественных групп, такие, как добро, зло, счастье и т.п.) и ценности различных социальных групп (возникают при переходе к оцениванию более конкретных общественных явлений, например таких, как труд, образование, культура). Леонтьевым многомерная реконструкция междисциплинарного понятия «ценности» позволила ему выделить формы существования ценностей: общественные идеалы (ценностные системы социальных общностей, в которые индивид может быть включенным одновременно); предметно воплощенные ценности (ценностные идеалы реализуются лишь посредством человеческой деятельности, их воплощением может выступать либо сам процесс деятельности - деяние, либо объективированный продукт деятельности - произведение); личностные ценности (предметное воплощение осуществляется только посредством целенаправленной деятельности людей, ориентированной на эти ценности) [26, c.134]. Ценность понимается и как атрибут какого-либо предмета, и как сам этот предмет, соответственно «объекты имеют ценность», с одной стороны, и «объекты являются ценностью», с другой стороны [28, c.26]. Лабунская трактует понятие «ценность» как особое системное качество предметов и явлений, выделяя в нем две стороны: атрибут ценностности, заключенный в сущности объективно существующих предметов, событий, идей, свойств материальных и духовных предметов, независимо от субъективных оценок людей; значимость (ценность предмета, события, идеи и т.д.) для конкретного индивида в виде переживания ценности, а также рационального постижения его в процессе решения «задач на ценность» или сложного процесса принятия и освоения ценностей.Необходимо подчеркнуть, что социально-психологический подход к определению ценностей заключается не в рассмотрении ценностной системы общества как внешней, по отношению к человеку, совокупности норм и правил, а в анализе социально обусловленного характера принятия ценностей личностью. Рокич определяет ценности как «устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования» [42, c. Билски дают аналогичное концептуальное определение ценностей, включающее следующие формальные признаки: ценности - это понятия или убеждения; ценности имеют отношение к желательным конечным состояниям или поведению; ценности имеют надситуативный характер; ценности управляют выбором или оценкой поведения и событий; ценности упорядочены по относительной важности [43, c. Ценностные ориентиры выступают как часть мировоззренческого фундамента, на котором впоследствии человек строит свою жизнь в обществе, то есть они являются детерминантой способов и уровней социализации. Наумова выделяет ценностные ориентации как один из механизмов целеполагания, так как они ориентируют человека среди объектов природного и социального мира, создавая упорядоченную и осмысленную, имеющую для человека значение картину мира [31, c.Поэтому именно в старшем школьном возрасте происходит активное экспериментирование с усво

Содержание

Введение

Раздел 1. Теоретические основы ценностных ориентаций

1.1 Понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологии

1.2 Виды ценностных ориентаций и их социальная обусловленность

Раздел 2. Современные проблемы ценностных ориентаций старших школьников: гендерный аспект

2.1 Гендерные различия старшеклассников

2.2 Ценностные ориентации современных старшеклассников

Выводы

Список использованной литературы

Актуальность темы. Старший школьный возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающих влияние на становление характера и личности в целом. Это связанно с появление на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладение понятийным мышлением, накопление достаточного морального опыта, формирование мировоззрения и ценностной картины мира. А так же, становление самосознания как нового и главного вида психологической деятельности.

В ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая «размытость» общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия. Особо настораживает складывающаяся тенденция изменения ценностных ориентаций людей, вытеснения традиционных ценностей нравственного порядка, замещение их культом денег, физической силы, снижение общественно политической активности, утверждение социальной апатии, появление устойчивых устремлений к достижению материального достатка любой ценой, в том числе путем сознательного нарушения социальных и нравственных норм.

Но совершенно по-особому происходящие изменения влияют на тех, кто еще только стоит на пороге взрослой жизни. Часто, не имея достаточного опыта, моральных убеждений, не умея различать жизненные ценности от мнимых, искусственных, они, закрепляют в своем сознании и поведении, негативные тенденции общественного развития.

При этом необходим учет половой принадлежности испытуемых, исходя из различия полоролевых функций мужчин и женщин. В сфере отношений между полами происходит размывание границ между женскими и мужскими ролями, отмечается влияние негативного информационного фона, провоцирующего агрессию у девочек и повышенную тревожность у мальчиков. Мальчики оказываются недостаточно эмоционально устойчивыми, решительными, сильными, а у девочек обнаруживается нехватка нежности, скромности, мягкости и терпимости.

Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему «транслирует» именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой. В связи с этим быстро встает проблема изучения ценностных ориентаций мальчиков и девочек в старшем школьном возрасте.

Проблема ценностных ориентаций личности (в том числе старших школьников) все больше привлекает к себе внимание ученых, поскольку система личностных и общественных ценностей человека отражает его потребности и установки, влияющие на формирование жизненных целей, определение способов их достижения, а также построение собственной профессиональной модели деятельности в социуме. Данный психологический феномен изучался, как в отечественной, так и в зарубежной психологической науке. Значительный вклад в исследование ценностных ориентаций внесли: Анцыферова Л.И., Архипова И.В., Бендас Т.В., Бобнева М.И., Братусь Б.С., Будинайте Г.Л., Василюк Ф.Е., Выготский Л., Галажинский Э.В., Головаха Е.И., Головей Л.А., Гончарова Т.Н., Додонов Б.И., Журавлев А.Л., Знаков В.В., Ильин Е.П., Ильин Е.П., Козлов А.А., Кон И.С., Крайг Г., Криводонова Ю.Е., Кузнецова И.К., Леонтьев Д.А., Марцинковская Т.Д., Мухина В.С., Наумова И.Ф., Непомнящая Н.И., Парсонс Т., Попова И.В., Смирнов Л.М., Собкин В.С., Тугаринов В.П., Харламенкова Н.Е., Шакуров Р.Х. и другие.

Итак, цель курсовой работы - исследовать гендерный аспект ценностных ориентаций старших школьников.

Для достижения поставленной цели в курсовой работе необходимо решить следующие задачи: 1) определить понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологии, 2) рассмотреть виды ценностных ориентаций и выяснить их социальную обусловленность, 3) проанализировать гендерные различия старшеклассников, 4) охарактеризовать ценностные ориентации современных старшеклассников.

Объектом исследования в курсовой работе выступают ценностные ориентации личности.

Предметом исследования в курсовой работе являются гендерный аспект ценностных ориентаций старших школьников.

В курсовой работе были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников по проблеме исследования, обобщение полученных знаний, логический, исторический, сравнительный, категориальный, индукции и дедукции и др.

Структурно курсовая работа состоит из введения, двух разделов, четырех подразделов, выводов и списка использованной литературы.