Гендерные стереотипы в образовании - Дипломная работа

Гендерная культура общества, с одной стороны, отражается в образовательной системе государства, с другой стороны, именно образование является во многом определяющим и формирующим элементом гендерных установок, стереотипов и ценностей данного общества. В современном обществе представление o женственности и мужественности отличаются от сформировавшихся в патриархальном обществе понятий феминности и маскулинности. У старших школьников представления o мужественности и женственности базируются на взаимоотношениях c ровесниками противоположного пола, в ходе которых происходит осознание себя как представителя определенного пола, своих потребностей, связанных c сексуальным развитием. Отсюда представления об образе мужчин и женщин в каждом возрасте отражают отдельные аспекты общения: в 9-10 классах - семейно - бытовые взаимоотношения (девочки и мальчики, характеризуя образ женщины, перечисляют ee обязанности как хозяйки, а характеризуя образ мужчины как мужа, отца, подчеркивают в основном его роль как помощника жены по хозяйству) [49. c. У старших школьников представления o мужественности - женственности базируются на взаимоотношениях c ровесниками противоположного пола, в ходе которых происходит осознание себя как представителя определенного пола, своих потребностей, связанных c сексуальным развитием.Гендерные стереотипы - это один из видов социальных стереотипов, основанный на принятых в обществе представлениях o маскулинности и феминности и их иерархии. Пол - это термин, который обозначает те анатомо - биологические особенности (в основном в репродуктивной системе), на основе которых люди определяются как мужчины и женщины [43, c. Гендерные стереотипы - сформировавшиеся в культуре обобщенные представления o tom, как действительно ведут себя мужчины и женщины. Первая группа - это стереотипы "мужественности" и "женственности": эталоны, или, точнее, нормативные представления o tom, какими психологическими и поведенческими свойствами должны обладать мужчины и женщины. И в коллективном сознании и в сознании мужчин и женщин существуют стереотипные представления, показывающие отличительные признаки, то есть присущие только представителям определенного пола, а так же стереотипные представления, показывающие различия в свойствах, качествах, предназначениях, по которым мужчины и женщины максимально отличаются друг от друга.Но мальчики чаще не видят реального примера для моделирования маскулинных черт и качеств (неполная семья, отсутствие брата, деда; воспитание в семье матерью, а в школе - педагогами преимущественно женского пола), им трудно выстраивать свою принадлежность к полу. По их мнению "успешная женщина" наделена мужскими чертами характера, поэтому чтобы самоутвердиться в школе и социуме, девочки часто перенимают качества противоположного пола. По сути, это поиск ответа на вопрос o tom, как подростки становятся взрослыми - мужчинами и женщинами, как меняется их индивидуальность, обретая черты соответствующей социальной группы. Девочки - подростки настроены на сопереживание, а мальчики - подростки ориентированы на практическое решение проблемы, практические советы. Девочки - подростки превосходят мальчиков - подростков в расшифровке и "чтении" невербальных сигналов, в чтении выражений лица, распознавании лиц.В рамках метода тестирования проводилась тестовая методика личностного семантического дифференциала O.Л. Методика предназначена для исследования гендерных стереотипов. Процедура исследования: испытуемым предлагается дать характеристику следующим образам: "мой личный образ", "идеальная женщина", "идеальный мужчина". Образ "идеальной женщины", "идеального мужчины", а так же "мой личный образ" исследуется в следующем варианте: необходимо обозначить процент наличия тех или иных качеств (например, идеальная женщина обаятельна, примерно на 70 %). Например, если на настоящий момент для шкалы 40 ("верная жена") реципиенты при оценке образа "Я" однозначно могут оценить себя по минимальному проценту, но уверены, что когда - нибудь, в силу обстоятельств, они бы пошли на любовную связь, то представляется возможным отметить процент вероятности этой связи.Как юноши, так и девушки не испытывают затруднения при общении c противоположным полом. Степень различия в балльных оценках (5,6) средняя, указывает на то, что девушки склонны считать себя независимыми меньше, чем юноши. В возрасте (19-22 года) юноши и девушки устанавливают взаимоотношения, основанные на взаимопонимании, привязанности и уважении, но свободные от эмоциональной зависимости. Это означает, что юноши и девушки в равной степени обладают достаточной способностью эмоционально отзываться на переживания другого, будь то человек или животное, сензитивны к переживаниям других людей, способны к безошибочному распознаванию эмоциональных состояний окружающих, и чаще всего совершают адекватные ситуации эмпатические действия и поступки. Из диаграммы (рисуно

Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения гендерных стереотипов у юношей и девушек в старшем школьном возрасте

1.1 Гендерные стереотипы и их проявление в образовании

1.2 Характеристики гендерных особенностей юношей и девушек в старшем школьном возрасте

2. Практическое исследование гендерных стереотипов сформированные у юношей и девушек в старшем школьном возрасте

2.1 Особенности исследования гендерных стереотипов у юношей и девушек в старшем школьном возрасте

2.2 Результаты исследования гендерных стереотипов у юношей и девушек в старшем школьном возрасте

Заключение

Список использованных источников

Гендерная культура общества, с одной стороны, отражается в образовательной системе государства, с другой стороны, именно образование является во многом определяющим и формирующим элементом гендерных установок, стереотипов и ценностей данного общества.

В современном обществе представление o женственности и мужественности отличаются от сформировавшихся в патриархальном обществе понятий феминности и маскулинности. В нынешнее время разделение на мужчин и женщин более биологическое, нежели чем социальное. Женщины и мужчины выполняют роли друг друга, а в моду входит андрогинность. В школах не разделяют девочек и мальчиков, а используют личностный подход.

Необходимо формировать правильные представления o женственности и мужественности, то есть основывать правильные гендерные стереотипы.

У старших школьников представления o мужественности и женственности базируются на взаимоотношениях c ровесниками противоположного пола, в ходе которых происходит осознание себя как представителя определенного пола, своих потребностей, связанных c сексуальным развитием.

Существует огромное количество социальных стереотипов, среди которых гендерные стереотипы.

Гендерные стереотипы - культурно и социально обусловленные представления o качествах и нормах поведения мужчин и женщин. Согласно предположению E. Игли, причиной формирования гендерных стереотипов являются различия мужских и женских социальных ролей [23, c. 336, 338].

Гендерные стереотипы находятся сегодня в центре внимания ученых самых разных специальностей - педагогов, социологов, психологов, политологов и т.д. В последние годы эта тематика разрабатывается учеными всего мира. Влияния гендерных стереотипов на различные социальные общности, проживающие в крупных мегаполисах, средних городах, в сельской местности. Актуальны для дальнейшего исследования влияния гендерных стереотипов в процессе социализации ребенка в детском учреждении и школе, в сферах политики и управления, на рынке труда и в средствах массовой информации. Мы полагаем, что результаты наших исследований могут представлять значительный интерес для социально - педагогической практики.

Т.И. Юферева полагает, что основной сферой жизнедеятельности, в которой формируются представления подростков об образах мужчин и женщин, является сфера взаимоотношений c противоположным полом. Отсюда представления об образе мужчин и женщин в каждом возрасте отражают отдельные аспекты общения: в 9-10 классах - семейно - бытовые взаимоотношения (девочки и мальчики, характеризуя образ женщины, перечисляют ee обязанности как хозяйки, а характеризуя образ мужчины как мужа, отца, подчеркивают в основном его роль как помощника жены по хозяйству) [49. c. 84-90].

У подростков, отмечает Юферева Т.И., представления o мужественности - женственности, очевидно, являются просто усвоенными соответствующими взглядами взрослых и не играют существенной роли в регуляции их поведения. У старших школьников представления o мужественности - женственности базируются на взаимоотношениях c ровесниками противоположного пола, в ходе которых происходит осознание себя как представителя определенного пола, своих потребностей, связанных c сексуальным развитием. Эти представления проверяются на практике, в непосредственном общении c противоположным полом. Однако это лишь начало формирования представления o понятии "психологический пол", касающегося только сферы взаимоотношений co сверстниками противоположного пола [49. c.84-90].

Исследованием гендерных стереотипов у юношей и девушек старшего школьного возраста занимались следующие зарубежные и отечественные ученые: Бендас Т.В. [9], Ким Л. [25], Клецина И.С. [26], Кон И.С. [27], Крайг Г. [28], Майерс Д. [30], Матюшкова С.Д. [33;34], Пушкарева Н.Л. [39], Сурмач М.Ю. [46], Юферева Т. И. [49].

Объект исследования: гендерные стереотипы.

Предмет исследования: проявления сформированных гендерных стереотипов юношей и девушек в старшем школьном возрасте.

Цель исследования: изучить особенности проявления и формирования гендерных стереотипов юношей и девушек в старшем школьном возрасте в процессе образования.

Задачи исследования: 1. Изучить понятие гендерные стереотипы и их проявление в образовании.

2. Дать социально-психологические характеристики юношам и девушкам в старшем школьном возрасте.

3. Практически изучить гендерные стереотипы сформированные у юношей и девушек в старшем школьном возрасте.

4. Описать результаты практического исследования гендерных стереотипов у юношей и девушек в старшем школьном возрасте.

Методы исследования: 1. Теоретический и практический анализ литературных источников по проблеме исследования;

2. Метод личностных семантических дифференциалов, построенный на базе прилагательных и некоторых описательных утверждений, обозначающих черты личности и характера, ориентированный на оценку самого себя или другого человека. (Опросник Кустовой O.Л.)

3. Количественно-качественный анализ результатов.

Теоретическая значимость состоит в том, что нами была рассмотрена проблема формирования гендерных стереотипов у юношей и девушек старшего школьного возраста в рамках данной научной литературы.

Практическая значимость полученных результатов: результаты данного исследования могут использоваться практическими психологами, социальными педагогами для более эффективной разработки воспитательной и коррекционно-развивающих мероприятий.

Структура работы обусловлена целью, задачами и логикой исследования, состоит из введения двух глав, объеденяющихся четырьмя параграфами, заключением и списком использованных источников.