Гендерные стереотипы (стереотипы "мужественности-женственности") и образ "Я" у подростков - Курсовая работа

В последние годы тематика, связанная с социальным и культурным осмыслением человеческого пола - гендерная тематика приобретает все большее распространение и популярность. Бурные дискуссии о биологической или социальной детерминации психологии половых различий начинают уступать место пониманию психосексуальной дифференциации, как процесса биосоциального. Юферова указывают на необходимость изучать не только психосексуальное развитие школьников, но и процесс формирования других аспектов их личностного становления, внутренней мужчин и женщин, критериев фемининности и маскулинности, ценностных ориентаций и т.п. Исследования по возрастной динамике половой идентичности свидетельствуют о наличии двух кризисов в ее развитии, один из которых приходится на 3 - 5 лет, а второй - на подростковый возраст. половая идентичность в подростковом возрасте, несмотря на признание кризисного характера ее развития на этом этапе, предстает в литературе как относительно стабильное образование;Особо впечатляющие «подтверждения» социологической модели доставляла практика перемены пола. Первичное звено этого длинного эволюционного ряда - хромосомный, или генетический, пол создается уже в момент оплодотворения и определяет будущую генетическую программу организма, в частности дифференцировку и его половых желез. Первоначальные зародышевые гонады не дифференцированы по полу. В период полового созревания по сигналу, поступающему из гипоталамуса и гипофиза, гонады начинают интенсивно вырабатывать соответствующие мужские или женские половые гормоны (пубертатный гормональный пол), под влиянием которых у подростка появляются вторичные половые признаки (пубертатная морфология) и эротические переживания (пубертатный эротизм). Строение гениталий определяет устанавливаемый при рождении паспортный (акушерский, генитальный, анатомический, гражданский) пол.Чтобы она воспринималась так всеми, воспитание должно препятствовать «обрастанию» сексуальности чувством вины и помогать освобождаться от тревоги которая, благодаря старым традициям, часто окрашивает связанные с полом переживания. Молодежь имеет право самостоятельно и независимо формировать и формулировать приемлемые и желательные нравственно-сексуальные нормы, а те, кто проводит половое воспитание, не должны навязывать молодежи свою мораль. Рестриктивное (репрессивное) половое воспитание проводится в большинстве католических стран, в частности в Италии. Оно призвано помочь избежать разочарований и причинения ущерба другим в сексуальных отношениях вообще и. в семье, облегчить личностное и психосексуальное развитие, смягчить переход ко взрослой жизни, чтобы реализация эмоциональных и сексуальных потребностей не нарушала основных социальных норм и благополучия других людей. Общество, для которого любовь, брак, семья - предмет глубокого интереса, а не просто частное дело каждого, имеет право и обязано регулировать и ограничивать сексуальное поведение людей.«гендер» подчеркивает, что многие различия между мужчинами и женщинами создаются культурой, тогда как слово «пол» подразумевает, что все различия носят биологический характер. 3.Родители основывают свое поведение по отношению к ребенку на своих представлениях о том, каким должен быть ребенок данного пола. Это означает, что у всех нас есть представления о том, что мужчинам и женщинам свойственны определенные наборы конкретных качеств и моделей поведения, что подавляющее большинство людей придерживается этой же точки зрения и что обычно мы отдаем себе отчет, какое именно поведение считается правильным для представителей того или иного пола. Те же самые механизмы действуют применительно к гендерным ролям: когда мы смотрим вокруг и видим, как мужчины и женщины делают разные вещи, и слышим, как окружающие нас люди и средства массовой информации подчеркивают, насколько велика пропасть между мужчинами и женщинами, мы приходим к выводу, что так и есть на самом деле, и соответствуем этим ожиданиям. У девочек раньше возникают сложные формы рефлексии, чувство одиночества, у них сильнее потребность во взаимопонимании и психологической близости; они раньше мальчиков и в 3-4 раза чаще начинают вести дневники, раньше и сильнее обнаруживают интерес к внутреннему миру литературных героев; ориентация на словесное общение больше, чем на совместную деятельность и чем у мальчиков; они считают себя в сравнении со сверстниками менее общительными, но более искренними, справедливыми и верными (мальчики при оценке девочек отмечают меньшую смелость, общительность и жизнерадостность, но большую доброту, умение понять другого); девочки охотнее отдают предпочтение мужскому статусу, чем мальчики - женскому, свободнее в общении с мальчиками, чем мальчики с ними; у мальчиков больше потребность в достижениях и ориентации на будущее [Голод С. И., 1972; Кон И. С., 1973].Гендерные роли социальны, нормативны, выражают определенные социальные ожидания, проявляются в поведении. Гендерные роли всегда связаны с определенной нормативной системой, которую личность усваивает и преломляет в св

Половая дифференциация относится к числу тех универсальных явлений, которые, так или иначе, изучают все науки о человеке. В последние годы тематика, связанная с социальным и культурным осмыслением человеческого пола - гендерная тематика приобретает все большее распространение и популярность. Бурные дискуссии о биологической или социальной детерминации психологии половых различий начинают уступать место пониманию психосексуальной дифференциации, как процесса биосоциального.

Связь физического и полового созревания с психическим развитием подростков признается всеми психологами и педагогами [13 ], [14 ], [ 16], [17 ], [43 ] и др. И. С. Кон, В. Е. Каган, Т. Н. Юферова указывают на необходимость изучать не только психосексуальное развитие школьников, но и процесс формирования других аспектов их личностного становления, внутренней мужчин и женщин, критериев фемининности и маскулинности, ценностных ориентаций и т.п.

Современные исследования половой идентичности указывают на сложный характер этого личностного образования. Оно рассматривается прежде всего как осознание и переживание индивидом позиции Я по отношению к неким образам-эталонам пола. Низкая дифференцированность половых эталонов снижает влияние половой идентичности как механизма, влияющего на поведение, набор ценностей и т. д. Исследования по возрастной динамике половой идентичности свидетельствуют о наличии двух кризисов в ее развитии, один из которых приходится на 3 - 5 лет, а второй - на подростковый возраст. Однако при анализе литературы обращают на себя внимание некоторые моменты, проработка которых явно недостаточна: - большинство работ посвящено процессу половой идентификации дошкольника и младшего школьника; подростковый возраст в этом отношении оказывается значительно менее изученным;

- неявно предполагается, что специфика пола проявляется прежде всего в содержании его эталонов, и гораздо меньше внимания уделяется в этом отношении структурным и динамическим аспекта половой идентичности;

- половая идентичность в подростковом возрасте, несмотря на признание кризисного характера ее развития на этом этапе, предстает в литературе как относительно стабильное образование;

- сегодня практически отсутствуют комплексные психолого-педагогические системы, в которых развитие половой идентичности рассматривалось бы в качестве основной цели;

- широко обсуждаются разделы, связанные с половым воспитанием в учебнике «Жизненные навыки» - все вышесказанное обуславливает актуальность проведенного нами исследования.

Объект исследования: гендерная социализация как процесс усвоения норм, правил поведения, установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчин и женщин в обществе.

Предмет исследования - гендерные стереотипы (стереотипы «мужественности - женственности») и «образ - Я» у подростков.

Гипотезой исследования является предположение о том, что в условиях прогрессирующей полоролевой демократизации психологическая андрогинность должна занять место традиционных (патриархальных) стереотипов.

Целью исследования является изучение представлений подростков о «мужественности-женственности» и их преломление через образ «Я» как факторе формирования психологического пола.

В связи с целью работы нами определены следующие задачи: 1. Изучить литературу по данной проблеме, обобщить результаты теоретических исследований;

2. Дать характеристику психосексуальному развитию современного подростка;

3. Определить методы изучения данной проблемы;

4. Изучить стереотипы «мужественности - женственности» и «образ - Я» у подростков; Наметить перспективы в развитие данного процесса.

5. Составить программу мини - тренинга для учителей, классных руководителей с целью гендерного просвещения так как половое воспитание должно учитывать актуальный уровень психосексуального развития подростков, строится с учетом реальных социальных условий.

Методами исследования явились: метод семантического дифференциала, опросник Бем и метод свободного описания - сочинение.

Теоретическое значение работы заключается в обобщении опыта исследования по названной проблеме, введение в широкий педагогический обиход наряду с понятиями «пол» понятия «гендера» и других производных понятий.

Практическое значение состоит в том, что проведенное нами исследование может быть внедрено в школьную практику, способствовать подготовке к супружеству и родительству через читаемые педагогами курсы, пересмотру куррикулума читаемых предметов.

Структура работы: лицензионная работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.

Проведенное нами исследование носит научно-прикладной характер.