Суть и основные способы мотивации, притязания и ожидания как формы проявления потребности. Соотношения между личностными характеристиками и лидерством. Исследование стремления к власти у мальчиков и девочек подросткового возраста с лидерскими качествами.
С наступлением XXI века, усилением женской роли в обществе, начинают стираться грани между мужчинами и женщинами. Появление большого числа женщин на менеджерских должностях в организациях, стремительное увеличение их доли за короткое время привлекло внимание исследователей. Лидерство нашло широкое применение и достаточно активно изучается, но не все его аспекты затрагиваются. Недостаточно рассмотрены в теоретическом плане и экспериментально не изучены особенности мотивации лидеров в разные возрастные периоды. В наше время существует достаточно большое количество литературы по лидерству, так как и по мотивации и по подростковому возрасту в частности.Так потребность во власти чаще всего совпадает с потребностями в статусе, в одобрении, признании и уважении со стороны других людей; лидер-властолюбец в процессе осуществления власти и часто в процессе способа-реализации своего властолюбия может стремиться к достижению каких-то конкретных внутри-и внешнеполитических целей, решению определенных проблем. Иерархию же эту можно выстроить лишь на основе анализа ситуаций выбора - когда одни мотивы приходят в конфликт с другими: в этих случаях «победивший» мотив характеризует психологию лидера в большей мере, чем «побежденный» или отброшенный им, в можно утверждал, что первый занимает более высокое иерархическое место в мотивации данного деятеля. Только в том случае, если среди членов группы есть люди с такими потребностями, можно ожидать, что в данной группе появится лидер. Если в группе полностью отсутствуют лица с потребностью к лидерству, то естественно, лидера в ней не возникнет, и группа может легко распасться. Чаще всего лидеры - мужчины более склонны ориентироваться на задачу, а лидеры - женщины - на отношения.Но в большинстве случаев они показывают результаты страха отвержения группой, неуверенности в своих силах, неловкости в общении и так далее, то есть страха отвержения группой. Из полученных данных при сравнении выборки мальчиков и девочек можно судить о том, что у них примерно одинаковые показатели по шкале стремления к принятию группой. Возможно, это связано с тем фактом, что в подростковом возрасте референтной группой являются сверстники, а стремление принадлежать группе объясняет высокие показатели по шкале «стремление к принятию». Однако, из всего указанного выше, получается что в большинстве своем у девочек преобладает страх отвержения, в то время как у мальчиков - стремление к принятию группой. Таким образом, возможно мальчики, так же как и девочки, хотят реализовать свой творческий потенциал и реализовать себя, но здесь появляется новая потребность - «обеспечить себе положение влияния», которая у девочек делит 6 место, то есть она практически не является значимой для девочек-подростков.Результаты по методике «Диагностика лидерских способностей (Е.Результаты по методике(тесту) А.
Введение
С наступлением XXI века, усилением женской роли в обществе, начинают стираться грани между мужчинами и женщинами. Традиционно лидерство изучалось почти без учета пола, поскольку лидерская роль считалась маскулинной.
Появление большого числа женщин на менеджерских должностях в организациях, стремительное увеличение их доли за короткое время привлекло внимание исследователей. Все больше стало распространяться мнение, что женщины тоже могут выполнять роль лидера.
Женщины все чаще занимают места руководителей, а для того чтобы быть успешным руководителей у нее должны быть классически мужские качества: активность, целеустремленность, умение работать в команде. В то время как мужчинам начинают присваиваться качества, которые были типично женскими: интуиция, настойчивость и так далее [1].
Сейчас все больше открывается различных школ «молодого лидера» и различных курсов по данной тематике. Общество призывает всех, без исключения становится таковыми, но истинных лидеров не так много.
Лидерство нашло широкое применение и достаточно активно изучается, но не все его аспекты затрагиваются.
Недостаточно рассмотрены в теоретическом плане и экспериментально не изучены особенности мотивации лидеров в разные возрастные периоды. Так, например, не изучена мотивация лидеров мальчиков и девочек подростков. В наше время существует достаточно большое количество литературы по лидерству, так как и по мотивации и по подростковому возрасту в частности. Но пока что нет литературы, которая бы комбинировала эту проблематику. Так, мотивация лидеров изучается в основном в сфере политической психологии, а гендерные аспекты лидерства чаще всего в области управления организацией. Данная работа предполагает раскрыть основные гендерные особенности мотивации лидеров-подростков.
Гипотеза данной работы определена следующим образом: у лидеров-подростков мальчиков и девочек различная мотивация: девочки больше руководствуются мотивами аффилиации, одобрения и достижения, в то время как мальчики ориентированы на власть.
Объектом исследования стала мотивация подростков.
Предметом исследования являлись гендерные особенности мотивации подростков.
Целью исследования являлось изучение специфики мотивации у лидеров мальчиков и девочек подросткового возраста.
Для этого необходимо решить следующие задачи: 1) дать общее понятие мотивации и раскрыть мотивацию лидеров;
2) раскрыть основные понятия лидерства;
3) обозначить гендерные аспекты лидерства;
4) определить гендерные аспекты мотивации лидеров-подростков.
1. Гендерные аспекты мотивации лидеров в подростковом возрасте
Вывод
Старая мудрость говорит, что изза половой дискриминации женщина должна быть «в два раза лучше, чем мужчина», чтобы преуспеть [41].
Д. Майерс показал, что равноправное положение женщины в обществе существенно изменяет традиционные представления о таких чертах, как мужественность и женственность. Женщине теперь в большей мере присущи такие образцы поведения, которые ранее закреплялись за мужчинами, например, навык и способность принимать решения, отстаивать свое мнение, независимость. Так же дело обстоит и в подростковом возрасте.
У девочек-лидеров в подростковом возрасте результаты достаточно разносторонние. Показатели по шкалам сильно варьируются. Но в большинстве случаев они показывают результаты страха отвержения группой, неуверенности в своих силах, неловкости в общении и так далее, то есть страха отвержения группой.
Из полученных данных при сравнении выборки мальчиков и девочек можно судить о том, что у них примерно одинаковые показатели по шкале стремления к принятию группой. Возможно, это связано с тем фактом, что в подростковом возрасте референтной группой являются сверстники, а стремление принадлежать группе объясняет высокие показатели по шкале «стремление к принятию». Однако, из всего указанного выше, получается что в большинстве своем у девочек преобладает страх отвержения, в то время как у мальчиков - стремление к принятию группой.
Таким образом, у девочек в общении проявляются неуверенность, неловкость, скованность в большей степени, нежели у мальчиков. Данное исследование показало, что у девочек высокий уровень защиты, то есть страх перед несчастными случаями, они чаще попадают в подобные неприятности, чем мальчики.
Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, то есть мотивацию к избеганию неудач. Таким образом, возможно мальчики, так же как и девочки, хотят реализовать свой творческий потенциал и реализовать себя, но здесь появляется новая потребность - «обеспечить себе положение влияния», которая у девочек делит 6 место, то есть она практически не является значимой для девочек-подростков.
У девочек и у мальчиков доминируют практически одни и те же потребности. У девочек на первом месте по встречаемости стоит потребность «заниматься делом, требующим полной отдачи», на 2-м - «повышать уровень мастерства и компетентности», на 3-м - «обеспечить себе материальный комфорт». У мальчиков на 1-м месте - «повышать уровень мастерства и компетентности», на 2-м - «развивать свои силы и способности» и «заниматься делом, требующим полной отдачи», на 3-м - «обеспечить себе положение влияния». Причем у девочек потребность «обеспечить себе положение влияния» набирает достаточно небольшое баллов.
Результаты мальчиков по методике на выявление основных потребностей противоречат полученным результатам по методике «мотив власти», так как потребность «обеспечить себе положение влияния» по частоте встречаемости стоит на 3-м месте, а стремление к власти находится на достаточно низком уровне.
Данное исследование показало, что стремление к власти как у лидеров мальчиков-подростков, так и у девочек проявляется достаточно слабо, что может говорить о слабой склонности управлять социальным окружением, в возможности награждать и наказывать людей, принуждать к совершению определенных действий вопреки их желанию, контролировать их действия. То есть мотив власти как стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми, от возможности судить, устанавливать законы, нормы и правила поведения выражено достаточно слабо, но при этом у мальчиков одной из доминирующих потребностей является «обеспечить себе положение влияния». Мотив - это опредмеченная потребность, таким образом можно предполагать, что у мальчиков потребность уже сформирована, но при этом нет возможностей или знаний для реализации данной потребности. В данном случае можно утверждать, что гипотеза подтвердилась частично.
Список литературы
1. Кричевский Р.Л. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак. - М.: Рос. Гос. Б-ка, 1985. - 424 с.; Режим доступа: http://www.psylist.net/socpsy/00100.htm
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учебник для студ. вузов / Е.П. Ильин. - СПБ: Питер, 2000. - 512 с.
3. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства. - СПБ.: Питер, 2008. - 128 с.
4. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник, / М. Кордуэлл; пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: Фаир-пресс, 1996. - 448 с.
5. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - 864 с.
6. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М., 1971. - 288 с.
7. Король О.А. Методы формирования учебной мотивации подростков / О.А. Король // Прометей, 2007. - №1. - С. 10-12.
8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека: учебное пособие / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
9. Психология и психоанализ власти в 2 т. Т.1. / Под ред. Д.Я Райгородского. - Самара.: БАХРАХ, 1999. - 608 с.
10. Ке де Ври М. Мистика лидерства / М. Ке де Ври ; пер с англ. - М.: «Альпина паблишер», 2003. - 312 с.
11. Мескон М.Х. Власть, влияние, лидер. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури ; пер. с англ. - М.: Дело, 1992. - 484 с.
12. Основные теории лидерства [Электронный ресурс]. - М., 2009. - Режим доступа: http://www.psylist.net/uprav/teolid.htm
13. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология [Электронный ресурс]: учебник для студ. Вузов / Г.Г. Дилигенский. - М.: Высш. шк., 1998. - 486 с. - Рос. Гос. б-ка «Полка букиниста». - 2009. - Режим доступа: http://society.polbu.ru/digilensky_psychology/ch47_all.html
14. Емельянов Ю.Н. О сущности лидерства. Лидер и группа [Электронный ресурс] / Ю.Н. Емельянов. - М.: Рос. Гос. б-ка. - 2009. - Режим доступа: http://psyfactor.org/lider3.htm
15. Лидерство и лидеры в организации [Электронный ресурс]. - М., 2009. - Режим доступа: http://www.hrm.ru/db/hrm/4F27462346DACE4AC3256 F390028A33D/category.html
16. Ленсионе П. Пять искушений руководителя: притчи о лидерстве / П. Ленсионе; пер. с англ. - М.: Вильямс, 2005. - 144 с.
17. Нартова-Бочавер С.К. Профессиональная самореализация мужчин и женщин, [Электронный ресурс] / С.К. Нартова-Бочавер. - М.: Рос. Гос. Б-ка, 2009. - Режим доступа: http://www.psylist.net/difpsi/nb16profreg.htm
18. Липсиц И. Секреты умелого руководителя / И. Липсиц. - М.: Экономика, 1991. - 320 с.
19. Социальная психология: хрестоматия / Е.П. Белинская. - М.: Аспект-Пресс, 2003. - 464 с.
20. Вечер Л.С. Психология руководителя / Л.С. Вечер. - Минск: Новое знание, 2000. - 208 с.
21. Вагин И. Как сделать из мухи слона / И. Вагин. - М.: Рипол-Классик, 2000. - 158 с.
22. Гоффи Р. «Почему люди должны следовать за вами? Книга о том, что значит быть истинным лидером» / Р. Гоффи, Г. Джонс. - М: Манн, Иванов и Фербер, 2008. - 240 с.
23. Гладышев С.А. Как выжить в толпе и остаться самим собой / С.А. Гладышев. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.
24. Розанова В.А. Психология управленческой деятельности / В.А. Розанова. - М.: Экзамен, 2003. - 400 с.
25. Цандер Э. Практика управления / Э. Цандер. - М.: Академия, 1993. - 286 с.
26. Авдулова А.П. Психология менеджмента / А.П. Авдулова. - М.: Академия, 2003. - 256 с.
27. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. - СПБ: Питер, 2006. - 464 с.
28. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПБ: Питер, 1997. - 328 с.
29. Лидерство в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. - М.: Рос. Гос. Б-ка, 2008. - Режим доступа: http://teenage.psypublica.ru/36/369.htm
31. Особенности развития учеников старшего школьного возраста (15-18 лет) [Электронный ресурс]. - М.: Рос. Гос. б-ка, 2008. - Режим доступа: http://www.psylist.net/hpor/ped018.htm
32. Половозрастные особенности подростков [Электронный ресурс] - М.: Рос. Гос. Б-ка, 2008. - Режим доступа: http://www.psylist.net/ pedagog/00060.htm
33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Институт практической психологии, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
34. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.
35. Возрастная психология: хрестоматия / Л.М. Семенюк и др. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 304 с.
36. Изучение личности школьника учителем / под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян. - М.: Педагогика, 1991. - 246 с.
37. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Божович Л.И., Благонадежина А.А. - М.: Педагогика, 1972. - 352 с.
38. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова - М.: Просвещение, 1990. - 184 с.
39. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 167 с.
40. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.
41. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази; пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
