Гендерные аспекты перевода - Курсовая работа

Вопросы, связанные с формированием ценностей гражданского общества на основе регионального компонента, приобрели в последнее время чрезвычайную актуальность в нашей стране, в том числе и в учебных заведениях изучаемого языка и ценностных ориентиров, включая богатства духовно-культурного наследия страны и региона, которые окружают и формируют конкретного учащегося как юного гражданина отечества. Руководствуясь законом “Об образовании”, в котором закреплены два компонента стандарта - федеральный и региональный, в курс обучения иностранному языку мы можем включать темы, элективные курсы, факультативы, касающиеся непосредственно нашей малой Родины - Республики Башкортостан. Региональный компонент включается в образовательный процесс для того, чтобы обогатить учебное содержание дисциплины «Иностранный язык» и воспитать у обучающегося положительные ценностные ориентиры, в конечном итоге способствовать формированию гуманистически ориентированной личности, сочетающей уважительное толерантное отношение как к изучаемой культуре, так и гордость за культуру, в которой проживает сам учащийся, его семья и все то, что окружает его и составляет понятие «малая» и «большая» Родина для детей и взрослых. Сегодня, когда русский и башкирский стали государственными языками, а сфера международной активности республики Башкортостан усиливается, особенно важным становится обучение иностранному языку на основе, как русского, так и башкирского языка. Включенный в рабочую программу по иностранному языку региональный компонент может осуществляться через разные виды деятельности: репродуктивную, исследовательскую и творческую деятельность школьников и преподавателей.Обращение к истории педагогики позволяет выделить две узловые, проблемы народно-регионального Компонента Содержания Просвещения: проблемы краеведения как системы знаний о родном крае, способствующей становлению личности, небезразличной к судьбе, своей "малой Родины", и проблемы поликультурного образования, способствующего усвоению учащимися знаний о других культурах (общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов), воспитанию в духе уважения инокультурных систем. Великий педагог предлагал формировать у обучающихся умение жить в мире с другими, выполнять взаимные обязанности, уважать и любить людей. В работах Н.Х.Весселя и К.Д.Ушинского [42,с.188] в качестве основы для изучения Отечества предполагалось развитие у детей "инстинкта местности", то есть знания своего непосредственного окружения и умения сопоставлять его с изучаемым материалом. Основатель отечественной психологической школы считал, что опосредованность развития психики выражается в освоении культурно-исторического опыта; всякая функция в культурном развитии ребенка проявляется в социальном плане (между людьми - как категория интерпсихическая), а потом в психологическом (внутри ребенка - как категория интрапсихическая). Из этого положения мы делаем вывод, что становление личности требует учета конкретных реалий; формирование сознания школьника определяется окружающей средой, отношениями с людьми, отношениями к тем или иным культурным ценностям.При усвоении материала нам надо иметь в виду следующее: при любом типе нервной системы, т. е. при наличии любого темперамента, можно выработать, воспитать все общественно необходимые, положительные черты личности и поведения; темперамент будет лишь придавать известное своеобразие этим чертам. У школьников-холериков нам следует стараться путем тренировки развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение остановить себя, свои нежелательные реакции. Поэтому воздействуя на таких учащихся, проводя с ними воспитательную работу, всегда надо помнить, что в основе меланхолического темперамента лежит слабый тип нервной деятельности, и сильных воздействий обучающийся с такой нервной системой не переносят. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял равнодушие к деятельности, вялость, инертность. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования, играют идейно-научная содержательность учебного материала, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.Повысив свою коммуникативную и лингвострановедческую компетенцию благодаря полученным определенным объемам знаний о культуре, истории родной страны (республики) и страны изучаемого языка на раннем этапе обучения иностранному языку, обучающиеся среднего звена готовы к ознакомлению с культурой и историей двух стран на уровне региона. "Регионоведение - это самостоятельная научная дисциплина, где изучаются история и этнография, наука и культура, экономика и политика, языка и ли

Содержание

Введение

Глава 1. Гендер как объект лингвистического исследования

1.1 История развития лингвистических гендерных исследований

1.2 Гендерный аспект перевода

1.3 Некоторые гендерные различия в речевой деятельности мужчин и женщин

Выводы по главе 1

Глава 2. Использование гендерного подхода при переводе художественных текстов

2.1 Лингвистические аспекты гендерных стереотипов и их функционирование в современном обществе. Гендерная асимметрия

2.2 Проблема пересмотра гендерного признака в английском языке. Гендерно-тактические аспекты обращения к женщине в английском языке

2.3 Изменение представлений о полоролевых функциях мужчин и женщин в современной английской реальности

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы